淺談低年級學生寫作興趣培養(yǎng)的幾點方法

【摘 要】低年級學生普遍會感到寫作困難，缺乏寫作興趣。在素質教育的背景下，教師要結合學生的年齡和心理特點，引導學生積極參與到寫作教學活動中，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，從而提高教學效率。

【關鍵詞】小學語文;寫作興趣;培養(yǎng)體會

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0199-02

在新教育的不斷推進改革下，新的教育思想、教材內容、教學方法、教學手段不斷涌現(xiàn)，小學語文教學中培養(yǎng)學生綜合素質的作文教學也需要隨新教育進行創(chuàng)新。

作文教學為學生的創(chuàng)造能力、觀察能力、思維和表達能力的形成提供了良好的平臺。在小學低年級階段，部分學生不喜歡作文課，對寫作不感興趣，一提起寫作就頭疼，甚至有些學生逃避寫作課[1]。在這種現(xiàn)狀下，教師應從低年級培養(yǎng)學生的興趣入手，消除學生寫作的畏懼心理，幫助學生度過寫作難關，想方設法調動學生寫作的興趣，循循善誘，引導學生掌握寫作的方法和技巧，愛上寫作，并且養(yǎng)成良好的寫作習慣。那么如何培養(yǎng)學生的習作興趣，做到作文時有話可寫、快樂的作文呢？下面是在指導低年級學生作文時的幾個需要注意的方面。

一、結合游戲活動寫話

教師應有意識地為學生創(chuàng)造素材，并引導他們去細心觀察、思考交流，進而發(fā)現(xiàn)素材。學生在學校生活的時間多，作為教師，營造一個積極向上的班集體，經常開展豐富多彩的活動游戲，讓學生在游戲中去尋找寫作的素材[2]。

“喜歡游戲是孩子的天性?！碧貏e是低年級學生，讓他們盡情地玩，再讓學生自由地寫，會使學生平添許多寫作趣味。通過開展豐富多彩的游戲活動，把活動的開展與學生習作有機的結合在一起，讓學生在對活動感興趣的過程中能做到有話可說[3]。于是組織學生開展了一系列有趣的游戲活動。

如《放風箏》《摸鼻子》《吹泡泡》……教師先告訴學生游戲的規(guī)則，接著請部分學生示范游戲的過程，激發(fā)全體學生參與游戲的興趣。并選擇恰當?shù)臅r機提示學生注意觀察游戲中人（包括參與者與觀眾）的神態(tài)、動作、表情，然后，引導學生選擇最開心、最吸引人、最快樂的場面口頭描述，最后，把活動與寫作結合起來，讓學生在活動中一邊思考，一邊表述。在《放風箏》活動的寫話中，有的學生寫道：今天的活動真是棒極了！瞧，“老鷹”在空中飛翔的樣子，太美了！時間過得飛快，討厭的鈴聲又想起了，我戀戀不舍地離開了操場，很不情愿地回到了教室。

學生在自己喜歡的游戲當中，親身經歷、親眼目睹，在嬉笑聲中脫口而出，在美好的回憶中寫話，把平時為難的寫作自然變成了快樂的事情。

二、結合文本寫話

低年級的新教材課本圖文并茂，充滿童趣。教師以課文為載體，創(chuàng)設情境，引導學生說話，能大大激發(fā)學生寫作的興趣[4]。如在學習《找春天》一課時，教師結合課文提問：“你還看到了什么？那是春天的什么？”一個女生搶著答道：“我看到藍藍的天空下一只只快樂的小鳥鳴叫著，那是春天的歌聲吧？”另一個學生王炎峒立馬站起來說：“我看到小河邊一棵棵柳樹上柔軟的枝條，那是春天的頭發(fā)吧？”緊接著教師布置寫的訓練點：你能把剛才的問題在課后寫下來嗎？看誰的小眼睛發(fā)現(xiàn)的多。教師找準寫作的訓練點，在這種“潤物細無聲”的訓練下，學生的表達能力和寫作能力明顯得到了提升。

另外，新教材課文中的插圖別具匠心，鮮活有趣，能吸引學生的注意力。教師引導學生有序觀察，結合課文展開想象進行說話、寫作練習，既幫助學生理解了課文，又是培養(yǎng)學生看圖寫作的好素材。

三、發(fā)揮想象去寫作

俗話說：“興趣是最好的老師，興趣是學生學習的一切動力。”教師在課文教學中抓住具有寫作知識點的地方，千方百計地激發(fā)學生的興趣，在學生興趣盎然時，教師帶動學生對課文進行仿寫、續(xù)寫，以此來提高學生的寫作技巧[5]。如在學習新教材二年級語文上冊第七單元《霧在哪里》一課時，在同學們興趣正濃、仰頭找霧在哪里時，教師啟發(fā)學生進行拓展：霧這位淘氣的孩子——又藏在哪兒去了呢？請你們寫下來好嗎？可愛的錢猷寫道：霧飛呀飛呀，飛過高山、田野、大海，來到一所學校門前，他看見一群小朋友在操場上做游戲，玩得可開心啦！霧撅起小嘴巴說：“我要逗逗他們，讓他們成為瞎子?！闭f完，操場上什么都看不見了，無論是小朋友、教師，還是站在樹上給他們唱歌的小鳥都不見了。

對于低年級的學生來說，寫作尤為困難，但是只要是他們感興趣的事物，就會產生強大的動力，發(fā)揮出不可估量的想象，創(chuàng)作出屬于自己的寫作綠茵地。

四、以閱讀促進學生的寫作

朱永新教授推行的新教育，大力提倡學生閱讀，讓閱讀伴學生成長，讓書香伴學生成長，讓書香滋潤孩子的童年，使學生在閱讀中增長見識，提高寫作能力。低年級學生的課外閱讀僅僅限于一些故事書和圖文結合的小故事，特別是農村的學生，家長忙于農活陪孩子讀書的時間少，加之家長的文化水平低，對學生的閱讀不夠重視[6]。在這種境況下，教師結合學校開展的新教育，晨誦時學生朗誦古詩詞，午讀時讓學生自由選擇閱讀書籍，晚上和家長一起進行親子閱讀，并寫出暮省隨筆。低年級學生的隨筆很隨意，可以做好詞好句的積累，也可以是自己在閱讀中的小感悟，還可以是自己的在閱讀中的收獲等。學生在不知不覺中增長了見識，更重要的是為寫作積累了素材，養(yǎng)成了習作的良好習慣，在閱讀中促進了學生寫作的欲望，更是培養(yǎng)了學生的寫作興趣。

以上這些方法，可以培養(yǎng)學生寫作的興趣，豐富學生的心靈，放松心情，增強寫作的自信心，讓學生覺得寫作文是一件快樂的事情，從而樂于寫作。

【參考文獻】

[1]劉發(fā)彥.如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣[J].甘肅教育，2019（04）.

[2]張海強.三步走，讓學生的寫作興趣更濃厚[J].學周刊，2018（04）.

[3]陳應忠.如何培養(yǎng)農村小學生的寫作興趣[J].學周刊，2018（09）.

[4]帖永忠.學生寫作興趣培養(yǎng)之淺見[J].學周刊，2018（11）.

[5]鄭桂華.把培養(yǎng)學生的寫作興趣落到實處[J].語文教學通訊，2014（05）.

[6]張蕾.激發(fā)寫作興趣 給力快樂作文[J].江西教育，2015（36）.

【作者簡介】

敬芙蓉（1971～），女，甘肅榆中，一級教師，小學語文，甘肅省榆中縣高墩營學校。