基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐策略

霍艷玲

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)工作最為重要的教育目的便是真正強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力。在“小學(xué)英語核心素養(yǎng)”的積極引導(dǎo)下，“語言表達(dá)”能力已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文闡述小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和運(yùn)用讀寫結(jié)合的意義，深入探究小學(xué)英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0188-02

英語作為國際交流當(dāng)中最常運(yùn)用的語言，已經(jīng)成為當(dāng)代人們必須要掌握的重要能力之一。在小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)工作，已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)工作的必然選擇?？v觀當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，很多英語寫作教學(xué)工作都缺乏一定的科學(xué)性與高效性，不僅直接影響了英語寫作教學(xué)工作的實(shí)際效率，而且還很可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸、反感英語寫作教學(xué)的現(xiàn)象。讀寫結(jié)合教學(xué)為傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了增效契機(jī)。本文將針對(duì)小學(xué)英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)最為不合理之處，有以下幾點(diǎn)。第一，寫作任務(wù)缺乏合理性。當(dāng)前很多教師在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，往往形式比較單一，很難結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀科學(xué)合理地布置教學(xué)任務(wù)，甚至超出了學(xué)生的能力范圍之外，使學(xué)生出現(xiàn)“無從下筆、不知道寫什么”的現(xiàn)象。第二，教學(xué)模式較為落后。小學(xué)生年齡相對(duì)較小，更加喜歡生動(dòng)形象的寫作和教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際開展小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，有些教師仍舊使用單一“講授式”的教學(xué)模式向?qū)W生傳授單一的寫作技巧與邏輯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。第三，小學(xué)英語寫作教學(xué)的功利性較強(qiáng)[1]。當(dāng)前有些家長和教師片面地認(rèn)為，小學(xué)英語寫作教學(xué)的目的便是讓學(xué)生“拿高分”，而忽視了學(xué)生在寫作中的能力提升與情感表達(dá)。一些教師甚至不惜讓學(xué)生“背誦滿分作文”，學(xué)生很難將真情實(shí)感融入到寫作當(dāng)中，直接降低了小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際效率。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合運(yùn)用的意義

首先小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)文本的內(nèi)容，都是具備較強(qiáng)的實(shí)用性能，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供素材和靈感，能夠有效幫助學(xué)生積累大量的詞匯，積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在閱讀理解教學(xué)本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化知識(shí)，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力和英語口語表達(dá)能力[2]。其次，跨國文化理解能力也是當(dāng)前英語教學(xué)工作中必須注重的要點(diǎn)，在世界距離不斷拉近的當(dāng)下，只有具備跨文化理解能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)語言交流與文化交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是縱觀傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)工作來看，一般還是喜歡以單詞教學(xué)為主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以在寫作的過程中體現(xiàn)自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格。積極地將讀寫結(jié)合融入到教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受不一樣的人文情感和風(fēng)俗人情，使學(xué)生的寫作更加具有鮮活性，確保小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際效率。

三、小學(xué)英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的運(yùn)用策略

（一）基于閱讀文本，科學(xué)開展仿寫

客觀來說，我國是漢語言為母語的國家，在實(shí)際開展英語教學(xué)的過程當(dāng)中缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語境，所以學(xué)生在開展英語寫作學(xué)習(xí)時(shí)，更容易出現(xiàn)語法上的錯(cuò)誤。教師在開展教學(xué)工作的過程中，通過仿寫的教學(xué)模式，將學(xué)生在閱讀過程中喜歡的句子、詞匯進(jìn)行摘抄，并且在自己的寫作當(dāng)中合理的融入[3]。正所謂“不積跬步無以至千里”，只有幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生反復(fù)累計(jì)寫作經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)句子和詞匯，才能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語“Drawing in the park”時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“Can you see flowers？I can see flowers.”進(jìn)行仿寫，再幫助學(xué)生加深閱讀重點(diǎn)知識(shí)“Can you see …？I can see….”。那么教師為了深化學(xué)生的仿寫知識(shí)，便可以開展“Go to the zoo”寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生便可以將仿寫的知識(shí)合理的運(yùn)用到自主寫作當(dāng)中，通過“Today， we are going to the zoo. The zoo is very big. There are many animals in it. I can see tigers. I can see ….”切實(shí)通過仿寫的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身良好的語感，引導(dǎo)學(xué)生在積累詞匯量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身寫作能力。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)free talk

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確針對(duì)小學(xué)生“聽說讀看寫”的能力提出了明確的要求。此外，小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育當(dāng)中，也明確地提出了“語言表達(dá)能力”的要求[4]。小學(xué)生由于自身的理解能力和分析能力還相對(duì)較差，所以在開展寫作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“不知從何寫起、不知道些什么”的現(xiàn)象，究其原因便是學(xué)生的邏輯思維能力較差。相比文本語言表達(dá)來說，教師可以以口語表達(dá)為基礎(chǔ)，基于閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“free talk”的讀寫結(jié)合情境，為學(xué)生營造出一個(gè)生動(dòng)有趣的“free talk”，真切讓學(xué)生融入到自主探究和自主聊天的情境當(dāng)中，切實(shí)調(diào)動(dòng)起廣大學(xué)生的語言表達(dá)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語“My e-friend”時(shí)，教師便可以結(jié)合閱讀教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“My e-friend”為主題，以“Do you have any e-friends？; How old is he/she？; Where does he/she live？; What does he/she like doing？;? What does he/she like to do after school？”結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自主交流，隨后教師便可以融入寫作教學(xué)“My e-friend”讓學(xué)生介紹一下自己的e-friend。這樣，學(xué)生便可以結(jié)合教師的思維引導(dǎo)，流暢地寫出“My e-friend is Anna. She is 10 years old.

She lives in Beijing. She likes singing and dancing. She often ….”通過有效的讀寫訓(xùn)練，在強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升他們的英語思維能力，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，讀寫教學(xué)模式作為一種高效教學(xué)模式，能夠有效地結(jié)合學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將閱讀和寫作緊密結(jié)合，展現(xiàn)出小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的優(yōu)勢。在實(shí)際開展讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。整合多種教學(xué)手段，展現(xiàn)出讀寫結(jié)合的效用，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曹斌.讀寫結(jié)合——培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2018（31）.

[2]蔡萍萍.在小學(xué)英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合模式的方法[J].名師在線，2018（31）.

[3]朱慧娟.高中英語寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐之研究[J].中學(xué)生英語，2017（42）.

[4]王慧.“以讀促寫、讀寫結(jié)合”模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018.