現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘 要】現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，在語文課堂教學(xué)中有著特殊的魅力。通過利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;突破難點(diǎn)，化難為易;巧設(shè)質(zhì)疑，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維;課外延伸，拓展探究空間等途徑能有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂教學(xué);現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段;實(shí)踐

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0149-02

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，總能看到僅靠“ 一張嘴、一本書、—支粉筆、一塊黑板”上課的現(xiàn)象。由于教學(xué)手段單一，知識的呈現(xiàn)效果、學(xué)生對知識的理解深度都受到一定的制約。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，人們的生活方式發(fā)生了根本性的變化，高效的現(xiàn)代教育技術(shù)手段在學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用，在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著越來越重要的作用。國外有研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識占15%，從視覺獲得的知識占25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%?？梢?，以聲光結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，對于知識的獲取和鞏固有著十分重要的作用。2019年4月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出了全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就現(xiàn)代教育技術(shù)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)過程中教師和學(xué)生是一個不可分割的整體，教與學(xué)的過程是師生心靈、語言、信息交換的一個過程。只有學(xué)生吸收掌握知識表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才有學(xué)習(xí)的興趣。赫爾巴特曾說：“教學(xué)應(yīng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！币虼?，興趣的激活、保持就顯得尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。在愉快的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生總能受到“情”“真”“美”的心靈洗滌。

（一）以情境為載體，通過形象感知，使學(xué)生受到“情”的誘導(dǎo)

文學(xué)作品中塑造出感人的形象，學(xué)生通過具體的形象，達(dá)到既受教育又啟智的目的?，F(xiàn)代教學(xué)手段以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，真切地展示在學(xué)生面前，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

（二）通過情景的模擬，使學(xué)生獲得“真”的感受

模擬寫真，即通過對課文情景的模擬和再現(xiàn)，使學(xué)生獲得“真”的感受?，F(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)認(rèn)為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感染力。充分憑借和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的模擬功能，突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把客觀世界藝術(shù)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時間，又增加課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)不同的情景，使學(xué)生得到“美”的熏陶

“情以物遷，辭以情發(fā)”“物色之動，心亦搖焉”（《文心雕龍》語）說明“情”與“境”有密切的聯(lián)系。通過現(xiàn)代化教學(xué)于段，可以創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生得到“美”的享受。

1.以音樂渲染情境

音樂本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。

2.以畫面再現(xiàn)情境

如北師大版教材第八冊《我只看見你的眼睛》這一課，教師可指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“我只看見你的眼睛，是那樣美麗動人”這一句進(jìn)行讀與悟的訓(xùn)練。為什么你們的眼睛是那樣美麗動人？學(xué)生也許會說：“因?yàn)檠劬艽?、很亮、很迷人?！钡?dāng)教師用多媒體展示醫(yī)護(hù)人員救治“非典”病人的畫面時，學(xué)生感到十分詫異，醫(yī)擴(kuò)人員戴著消毒帽、消毒口罩，全心全意地救治一個個非典病人，我們能看到的，只有醫(yī)護(hù)人員那雙堅定的、冷靜的、溫柔、勇敢的眼睛，在這雙眼睛里，寫滿了對病魔的憤怒與無畏，對病人的關(guān)懷與溫情，所以這雙眼睛是美麗動人的。學(xué)生結(jié)合畫面，再配以深情的朗讀，真切理解了醫(yī)護(hù)人員無畏的獻(xiàn)身精神，激起了學(xué)生對高尚美的崇敬與追求。

二、突破難點(diǎn)，化難為易

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)活動中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程?，F(xiàn)代教學(xué)手段則給我們提供了最為有利的條件。通過播映課件、投影展示、錄像放映等方式，既可有力突出重點(diǎn)，又可有效分化難點(diǎn)，化難為易，促使問題迎刃而解。

（一）變抽象為形象，化概括為具體

語言文字作為描繪客觀世界的“符號”，具有抽象性、概括性。由于多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，這樣，就可變抽象為形象，化概括為具體。如《鳥的天堂》中有—段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子上都有一個新的生命在顫動?！蔽淖直硎鲭m美，但學(xué)生卻不易領(lǐng)會，尤以“顫動”一詞，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，僅這樣理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……讓學(xué)生觀察感知，教師加以適當(dāng)點(diǎn)拔，學(xué)生便能領(lǐng)悟到“顫動”一詞的含義。

（二）化靜為動，化虛為實(shí)

想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的。運(yùn)用現(xiàn)代化手段可引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，從而化虛為實(shí)，化靜為動。在這種情況下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力往往可以得到最大限度的發(fā)揮。例如在教學(xué)北師大版教材第五冊《愛什么顏色》一文時，為了突破“編一段小詩”這個難點(diǎn)，我設(shè)計了這樣的課件：先讓學(xué)生欣賞碧綠的禾苗、小草，火紅的朝陽、楓葉、隊(duì)旗，蔚藍(lán)的天空、大海，接著出示白色，讓學(xué)生想象哪些事物是白色的，學(xué)生說一種，畫面出示一種。如白色的云朵，白色的和平鴿，白色的牙齒，白色的雪花等等，然后讓學(xué)生說說自己喜歡白色嗎，為什么，最后鼓勵學(xué)生說說自己還喜歡什么顏色，并說出喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生說出自己喜歡的原因時，我發(fā)現(xiàn)他們說的各不相同，而且非常具有創(chuàng)造性，這樣便有力地將難點(diǎn)分化，發(fā)揮出學(xué)生豐富的想象力，收到了事半功倍的效果。

三、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用還能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)提供條件。如在講《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，然后又叫船上軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而展開自主探究，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、課外延伸，拓展探究空間

語文教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，從而觸類旁通，擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生了解課文以外的有關(guān)信息，使他們拓展更廣泛的探究空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生整體素質(zhì)。如北師大版三年級教材中的《大自然的語言》，學(xué)生認(rèn)識了白云飄動、螞蟻搬家、大雁南飛等是大自然的語言后，可在課件中展示：烏云密布、電閃雷鳴、公雞啼鳴等畫面，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)大自然更多的語言，去探索大自然更多的奧秘。靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，將課內(nèi)知識向課外延伸，有效拓展了學(xué)生探究的空間，促使學(xué)生放飛思想，展示了學(xué)生的個性，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

綜上所述，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動形象，效果得到優(yōu)化。但教學(xué)手段的運(yùn)用一定要恰當(dāng)、適度，決不能越俎代皰，不能隨意用甚至濫用。語文教學(xué)是通過語言文字來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言水平的。所以，要科學(xué)地使用它，讓現(xiàn)代教學(xué)手段與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，更好地為小學(xué)語文課堂教學(xué)服務(wù)。

【作者簡介】

尹顯強(qiáng)（1971～），女，四川彭州人，彭州市太清博世九年制學(xué)校，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。