歷史課堂家國情懷培養(yǎng)路徑探究

王水源

【摘 要】歷史課程教學(xué)是高中教育滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑，通過歷史課培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。本文通過分析聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，闡述歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的途徑，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂;家國情懷;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0127-02

家國情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富盛、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。家國情懷培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否是評價(jià)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。在高中歷史課堂教學(xué)中整合、挖掘?qū)W習(xí)資源，選擇合適的教學(xué)方法，滲透家國情懷教育，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、串聯(lián)相關(guān)歷史，滲透家國情懷教育

歷史基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的基礎(chǔ)和載體，歷史教學(xué)脫離基礎(chǔ)知識而談家國情懷培養(yǎng)有如“無源之水，無本之末”，只會淪為簡單的說教[1]。高明的歷史教師應(yīng)該堅(jiān)持價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，寓家國情懷于知識傳授中。

高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)開闊教學(xué)視野，不要“只見樹木，不見森林”，簡單集中在某一點(diǎn)知識上，而應(yīng)整合學(xué)習(xí)資源，將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成一個(gè)整體，巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行對比，將社會主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)過程中，以達(dá)到既夯實(shí)基礎(chǔ)、又增強(qiáng)家國情懷的目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)1954年中華人民共和國憲法這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧《美國1787年憲法》和《中華民國臨時(shí)約法》相關(guān)知識，從背景、內(nèi)容、影響三方面與1954年《中華人民共和國憲法》對比，深刻理解1954年憲法的誕生符合中國國情，是中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的必然產(chǎn)物，是中國第一部真正屬于人民的社會主義憲法，符合最廣大人民的根本利益，大大推動了社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生對我國民主法制建設(shè)的自信心，堅(jiān)定中國特色社會主義制度自信。再如學(xué)習(xí)八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這一史實(shí)時(shí)，教師可將兩次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等歷史事件串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生對比《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的內(nèi)容和對中國的危害，感悟“落后就要挨打”的道理，激發(fā)學(xué)生以史為鑒，振興中華的愛國情懷。

二、引導(dǎo)自覺入史，激發(fā)家國情懷意識

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于說教，而忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，導(dǎo)致了家國情懷教育效果不盡如人意。所以，為提升家國情懷教育實(shí)效，教師要大膽創(chuàng)新教育方式，尋求更符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師不妨創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺入史，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，激發(fā)他們的家國情懷意識[2]。

如在學(xué)習(xí)“黃花崗起義”這一歷史事件時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己置于歷史情景中，回答如果自己是黃花崗起義的參與者，在參加起義前給親人留下一封遺書，遺書上主要寫哪些內(nèi)容。學(xué)生暢所欲言后，教師選擇合適的時(shí)機(jī)引入烈士林覺民的《與妻書》，引導(dǎo)學(xué)生深入分析《與妻書》的內(nèi)涵，對比自己所寫的“遺書”與林覺民的《與妻書》內(nèi)容上的不同點(diǎn)，分析為什么會有這種不同。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生深入歷史事件進(jìn)行分析，學(xué)生獲得的體驗(yàn)無疑是非常深刻的，這有助于學(xué)生去反思自己的價(jià)值取向，審視自己的行為，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生心懷天下、以國家利益為重的情懷。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升家國情懷認(rèn)同

歷史是記載和解釋一系列人類活動進(jìn)程和歷史事件的一門學(xué)科。對高中生而言，由于歷史教材上記載的大部分事件距今年代久遠(yuǎn)，加上缺乏生活閱歷，難以理解教材內(nèi)容，歷史課程的育人價(jià)值很難得以有效發(fā)揮。針對這種情況，高中歷史課程有效滲透家國情懷教育，需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深挖、拓展，實(shí)現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實(shí)生活的對接，提升學(xué)生家國情懷認(rèn)同。

如進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將我國二十世紀(jì)六七十年代的民眾生活情境展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀察就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們主要是住土筑建筑，衣服質(zhì)地粗糙且色調(diào)單一，出行不便主要依靠自行車;而如今人們普遍住上高層建筑或小洋房，衣著精致且款式多樣、富有個(gè)性，出行便利有汽車、動車、飛機(jī)等。學(xué)生通過對比兩個(gè)時(shí)代的社會變化，就可以深刻感受到十一屆三中全會以來我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就，深刻理解我國堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持改革開放的正確性，激發(fā)學(xué)生的家國情懷意識，使學(xué)生認(rèn)識到堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的正確性，只有共產(chǎn)黨可以救中國、富中國，黨和國家是人民的堅(jiān)強(qiáng)依靠，增強(qiáng)學(xué)生的愛黨愛國的情懷。

四、開設(shè)第二課堂，深化家國情懷認(rèn)識

作為承擔(dān)立德樹人重任的高中歷史教師應(yīng)當(dāng)明白，滲透家國情懷教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，除了正常的課堂教學(xué)外，教師還有必要因地制宜的開設(shè)第二課堂，以更直觀的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，深化家國情懷認(rèn)識，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)華僑對近現(xiàn)代中國發(fā)展歷史的貢獻(xiàn)這一知識時(shí)，教師可以充分利用本地區(qū)教育資源，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂娜A僑故居或紀(jì)念館進(jìn)行參觀，將課堂直接設(shè)在這些有意義的教育場所，事先精心設(shè)計(jì)好活動主題和活動流程，引導(dǎo)學(xué)生將參觀所見與課本學(xué)過的我國民族工業(yè)的曲折發(fā)展、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭、改革開放等知識聯(lián)系起來。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，華僑“為中華民族獨(dú)立和富強(qiáng)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)”的光輝形象便融入了學(xué)生心中，成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，隨著高中歷史教學(xué)中推進(jìn)新課程改革，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升歷史課堂教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選擇合適的史料，整合并拓展教材內(nèi)容，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，提高歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林德田.家國情懷：家國情懷教育的本質(zhì)是培養(yǎng)天下情懷[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2017（9）.

[2]李波.探討高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育的途徑[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（23）.