基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

王雙橋

【摘 要】我國是歷史悠久的四大文明古國之一。祖先留給我們的不僅僅是歷史，還是一種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對(duì)于一個(gè)高中生來說，歷史不只是聽故事，它還可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己，認(rèn)清他人，認(rèn)清這個(gè)世界;它還能開拓我們的眼界，激發(fā)我們的思維;能夠用歷史的眼光去探究這個(gè)世界，滿足自己的好奇心。從一個(gè)又一個(gè)性格鮮明的人物中，我們可以思考自己的人生，加強(qiáng)對(duì)歷史人物和事件的理解，提高自身的核心素質(zhì)與文化修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史悠久;開拓眼界;激發(fā)思維;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0099-02

在學(xué)生時(shí)代，歷史一直都是比較受歡迎的學(xué)科。主要原因在于學(xué)生對(duì)歷史這種陌生事物有著濃厚的好奇心，但是縱觀近年的歷史教育問題，有的教師只是把歷史當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)重視不夠。誠然，學(xué)歷史的重要性有很多，它可以使我們從歷史角度去辯證事實(shí);可以對(duì)現(xiàn)有的事物進(jìn)行歷史分析和理解;可以用自己獨(dú)到的觀點(diǎn)去闡述很多歷史事件，提高自身的歷史素養(yǎng)?，F(xiàn)階段教育中，歷史教師對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)問題缺乏關(guān)注，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑在于教育，在教育方面最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生在這一階段思想已經(jīng)比較成熟。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)感興趣。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)該改變那些聽書式的歷史教學(xué)。

如在《大唐盛世的奠定人唐太宗》這一課件中，在多媒體大屏幕上不用直接引入主題，先從人們津津樂道的“玄武門兵變”開始說起。教師可以向?qū)W生先提問：“歷史上的皇權(quán)交替時(shí)常伴隨著血腥和宮廷陰謀，為了皇位殺父弒兄的皇帝舉不勝舉，我想問一下大家，歷史上第一位當(dāng)了皇帝又當(dāng)太上皇的皇帝是哪一位呢？”這時(shí)候便引發(fā)學(xué)生的興趣，“我知道，是秦莊襄王！”還有人說是劉邦的父親。這時(shí)候教師可以糾正學(xué)生，“都不對(duì)，請(qǐng)大家認(rèn)真審題，是做了皇帝，又做了太上皇的皇帝。”這時(shí)候會(huì)有一些歷史淵博的學(xué)生說“老師我知道，是唐高祖李淵！”教師對(duì)這位學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)，然后播放今天的歷史課件《大唐盛世的奠定人唐太宗》，給學(xué)生講玄武門兵變后李淵為什么還能安然無恙的做太上皇。

從這些細(xì)節(jié)可以看出，由一段為人所喜聞樂見的典故或者知識(shí)作為鋪墊引入，在激發(fā)學(xué)生興趣上能取得一定的效果，這樣的歷史課才能算作真正的由興趣引發(fā)學(xué)習(xí)的歷史課。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力

當(dāng)代教育之下，學(xué)生的地位應(yīng)變?yōu)榻處熃陶n的重心和主要關(guān)注點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在歷史課堂中多舉辦辯論賽。如在高中歷史課本中的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課中，將李鴻章的功與過作為辯題：你認(rèn)為李鴻章的功大于過，還是過大于功呢？在學(xué)生自主收集資料，自主探討和辯論的過程中，對(duì)李鴻章進(jìn)行更深入的了解。這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高他們對(duì)歷史的理解能力與邏輯思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、在課堂教學(xué)中牢牢滲透核心素養(yǎng)

在新課程培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的新指引下，教師應(yīng)該在首要目標(biāo)的基礎(chǔ)下，能夠通過歷史教材創(chuàng)造問題情景，提倡合作探究，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，分析總結(jié)歷史事件，這些都是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的最重要的手段。

在創(chuàng)造問題的情景上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，一起在講臺(tái)上為大家演繹這一段歷史事件的全過程，讓學(xué)生在情景對(duì)話中走近歷史、感知?dú)v史，使學(xué)生和歷史人物進(jìn)行一次心靈交談，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

提倡合作探究，就是要讓學(xué)生分工合作，以小組為單位，一起收集資料，一起發(fā)表自身的意見并進(jìn)行交流。讓學(xué)生能夠在整個(gè)事件中學(xué)會(huì)從歷史角度進(jìn)行分析，具備合作精神、探究精神，在分析感悟歷史的過程中培養(yǎng)正確的歷史核心素養(yǎng)。

教師在教授完整個(gè)課件之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元評(píng)價(jià)此歷史事件。這能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀分析，產(chǎn)生自己獨(dú)到的歷史見解，培養(yǎng)學(xué)生健全的思想人格。如在高中歷史《一代雄獅拿破侖》這一課件中，教師可以對(duì)學(xué)生提問：“你對(duì)于拿破侖在滑鐵盧的失敗，感悟到了什么？為什么拿破侖會(huì)失?。咳绻耵斚Ｔ獛浽诘谝粫r(shí)間內(nèi)到達(dá)戰(zhàn)場，結(jié)局會(huì)不會(huì)改變？”用這些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生用自己的理解能力去分析整個(gè)滑鐵盧戰(zhàn)役。教師可以在學(xué)生的作業(yè)中做出評(píng)價(jià)總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。只有建立起與學(xué)生個(gè)體特征、歷史教學(xué)實(shí)際相符合的多元評(píng)價(jià)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育[1]。

四、基于歷史解釋檢測(cè)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。史學(xué)家們筆下的歷史，未必全部是真實(shí)的歷史，就連著名的《史記》，司馬遷也稱其為“一家之言”。歷史學(xué)家對(duì)整個(gè)歷史事件的描述都存在一定的主觀性，這就要從歷史殘留下來的歷史媒介中學(xué)會(huì)分析、解釋整個(gè)歷史的宏觀與微觀世界，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用史學(xué)家這種歷史解釋思維。歷史解釋的真諦在于疏通、陳述歷史事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)以賦予其意義。因此，對(duì)學(xué)生構(gòu)成歷史評(píng)價(jià)體系是非常重要的。教師要學(xué)會(huì)重點(diǎn)考察學(xué)生分層梳理歷史材料的能力，在面對(duì)眾多零零散散的資料碎片時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取對(duì)自己最為有用的信息，從中總結(jié)出自己的專業(yè)歷史解釋。材料梳理能力是學(xué)生作為歷史解釋素養(yǎng)的第一標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)學(xué)生能夠快速收集史料背后的有效心理，總結(jié)分析出自己的觀念和感想而言，具有十分重要的意義[2]。

在現(xiàn)代歷史教育的大背景下，歷史核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為了每一位歷史教師義不容辭的責(zé)任。歷史核心素養(yǎng)教育雖然在現(xiàn)階段還處于一個(gè)理論探究和未構(gòu)建完善的狀態(tài)，但是每一位教師應(yīng)當(dāng)從基本教育做起，提升自己的歷史文化修養(yǎng)，改變?cè)械穆爼綒v史課程教育，在歷史課程中學(xué)會(huì)逐漸滲透歷史學(xué)科的素養(yǎng)教育。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是需要師生共同承擔(dān)和一起努力的目標(biāo)，在日常生活和課堂教育中逐漸培養(yǎng)自己的歷史核心素養(yǎng)，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張蕓.基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)改革初探[J].新校園：閱讀版，2017（12X）.

[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].考試周刊，2017（42）.