初中散文教學中群文閱讀實施策略例談

鄭曉霞

【摘 要】群文閱讀是現(xiàn)代教育新興的一種教學策略，它一改傳統(tǒng)的閱讀理念。在課堂上根據一定的議題，閱讀一組結構化的文本，由師生共同探析出相同的理念，這從本質上是一種帶有探究性的閱讀教育。在初中散文教學中，若能將群文閱讀帶來的影響發(fā)揮到極致，將能從本質上改變初中散文的教學模式，從而為學生日后的散文閱讀及語文學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】初中散文教學;群文閱讀;實施策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0077-02

就以往的散文教學而言，教學目的及預期目標都很難實現(xiàn)。但是散文作為一種語文學習的方式，也是讓學生提升語文素養(yǎng)的一項重要手段。如何解決傳統(tǒng)的教學難題，現(xiàn)在已經有了新的解決方案?，F(xiàn)今群文閱讀成為了當下最可行的閱讀教學方式，利用語文學習中的有用資源進行整合及探析，群文閱讀展現(xiàn)了其他閱讀方式無可企及的作用。

一、群文閱讀的實際概念及影響

群文閱讀，顧名思義，是根據一定的議題，由老師和學生一起閱讀一組結構化的文本，在閱讀的同時帶著探究的思想進入到文章中。這樣一來，在共同的閱讀環(huán)境下，師生圍繞議題進行建構，最終在不斷的商討之下達成共識。這一種悄然興起的方式將閱讀活躍的氛圍帶入了課堂中，老師和學生真正意義上融入到了一起。從教學本質上促進了學生和老師的情感交流，進一步拉進了師生的感情。其次，老師和學生一起探究能夠傳授學生閱讀經驗，學生能夠掌握閱讀的必備技巧，對初中生的成長有著極大的幫助[1]。

二、群文閱讀對課堂產生的作用

群文閱讀使得現(xiàn)代課堂變得活躍，教師可以任意選擇一個議題作為群文閱讀的主題。但是，群文閱讀中最為重要的還是一組結構化的文本，還需要在文本中提煉出可論性強的中心及議題，這是群文閱讀在課堂上促進學生討論及思考的核心。群文閱讀擯棄了傳統(tǒng)教學的單篇教學模式，很大程度上是教育模式的新改革，在課堂上老師也需要尋求新的模式來應對這場變化。在群文閱讀的課堂開始前，老師應該結合群文教學的特點，從學生的現(xiàn)階段能力、新模式下教學特點、教師自身特點出發(fā)，深入思考選用極佳的文本及議題，讓學生在閱讀時能夠激發(fā)其好奇心并不斷深入思考。

三、散文教學群文閱讀實例分析

在群文教學“那一抹生機盎然的色彩”時，以《紫藤蘿瀑布》為例。教師可以將核心目標定為兩個方面，一是文章內容解讀。

教師：通過閱讀紫藤蘿瀑布系列短文，你們覺得紫藤蘿花是什么樣子的？

學生：在閱讀完這篇文章后，我感受到，紫藤蘿花的頑強生命力及傲人的品質[2]。

第二個方面是過程解讀，在閱讀紫藤蘿瀑布時，教師需要時刻給學生講解分析閱讀中的文字魅力及情感，讓學生能夠和教師一起品析文字中的點滴，探訪作者對紫藤蘿的的心理所想，同時教師要不斷向學生提出問題及看法，和學生邊閱讀邊進行交流，引導學生實現(xiàn)教學目的。教學目的就是讓學生感悟散文中的語言魅力，走進作者的內心世界，不斷升華自身的心靈感悟。

同時，在閱讀完紫藤蘿瀑布以后，再將《好一朵木槿花》引入課堂，兩篇文章的作者都是宗璞，在進行閱讀時，閱讀《紫藤蘿瀑布》的感情隨之也會被帶入好一朵木槿花。教師可以和學生一起探討木槿花的性格和品質來深入文章，以此來不斷提高學生的理解能力，通過對比閱讀更能有效幫助學生掌握作者的內心世界。

四、整合教學目標，提高教學質量

教師需要不斷改善教學模式，群文閱讀給現(xiàn)代教育帶來了一場新的變革，但是究其特點還需要注重方法上的整合，這樣才能充分發(fā)揮其在閱讀教學上的功效。首先教師需要明確課堂的主題，將傳統(tǒng)課堂授課的方式及時調整，做好課堂安排，在上每一堂課前思考這堂課能夠給學生帶來哪些幫助，其次確定好群文閱讀的教學目的。

在課堂中，教師能夠對學生提出明確的閱讀要求和問題，學生就能拋開過去傳統(tǒng)閱讀帶來的束縛和刻板的教條，自由的閱讀，專注于閱讀的樂趣中。如果學生對群文閱讀文本產生閱讀熱情，那么閱讀效果就會比傳統(tǒng)閱讀方式起到事半功倍的作用[3]。此外，學生在閱讀的同時可以相互探析，這樣將多種問題的方向導出，教師可能想不到的問題可以在學生提出的問題下得到啟發(fā)，師生在共同的閱讀下共同進步，這樣一來很大意義上完成了群文閱讀在教學的涵義及作用。

五、群文閱讀文本組合的要素

群文閱讀成為了現(xiàn)代課堂的一個新的教育版式，在很多實際課堂中取得了顯著效果。但是該模式下的課堂還存在很多問題，教師需要留心觀察所缺失的東西，在教學上不斷創(chuàng)新并改進。閱讀是學生個性化的行為，現(xiàn)今部分初中生不愛閱讀，很大層面上都是因為沒有徹底愛上閱讀。因此，教師在課堂上要將學生帶入書中的世界，教師以多元化的主題為線索可以讓學生擁有自己的理解，學生之間的多元化思考及想法能夠互相促進，喚醒內心深處的靈魂，真正提高學生的語文素養(yǎng)[4]。同時多元化的課堂可以使得學生自由發(fā)言，不拘泥于傳統(tǒng)課堂的種種要求，學生通過閱讀將自己內心的真實想法說給大家聽，如果言之有理，老師就可以不斷鼓勵并表揚，如果想法有點偏激或者偏離主題，老師可以引到正軌。

六、結束語

在初中語文閱讀教學中，開展作文閱讀教學，能夠大幅度提高學生的閱讀能力，還能夠積累學生的閱讀量。語文群文閱讀是一種創(chuàng)新型的語文閱讀模式，學生在閱讀的時候應用群文閱讀能夠更高效的提升自身對于不同文本內容的閱讀掌控，提高語文知識的積累。在進行群文閱讀時一定要注重教材質量，要對閱讀文本之間是否具有關聯(lián)性進行確定。特別是在散文閱讀教學中，應用群文閱讀方式要能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，同時也要讓學生能夠感悟到語文學習中文字的魅力。

【參考文獻】

[1]杜俊.中學語文課堂群文閱讀教學選文策略實踐再探索[J].散文百家（下），2017（1）.

[2]蒲峻.讓群文閱讀伴著課文教學起飛——初中語文教學中的群文閱讀實施策略例談[J].語文教學通訊，2016（32）.

[3]杜俊.中學語文課堂群文閱讀教學選文策略實踐再探索[J].散文百家：下，2017（1）.

[4]陳新華.初中主題群文閱讀資源的開發(fā)策略和實踐反思[J].新課程評論，2016（5）.