項目式教學在計算機應用基礎課程教學中的應用

段輝軍

[摘 要]計算機應用基礎課程是很多學校的必修課，現代教育已經越來越離不開計算機了，在對演示文稿PowerPoint的講解中，一些教師往往是采用傳統(tǒng)的教學模式，讓學生們先觀看演示文稿的操作模式，然后再將主動權交給學生，讓學生根據自己的理解進行操作。這種教學模式無法調動學生的學習熱情，無法達到預期的學習目的。本文以計算機應用基礎課程《PowerPoint》為例，探尋項目式教學模式的應用方法和途徑，為高職院校教學提供理論和實踐支持。

[關鍵詞]項目式學法;教學設計;教學模式

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

項目式教學是一種超前主義的教學方式，它通過教學設計，將一些相對獨立的項目交給學生去制作，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種方法的核心思想是注重實踐與理論相結合，能幫助學生在畢業(yè)后將學校學習到的知識真正運用到社會中，真正體現了高職院校的教育目標。

1 教學前期分析

1.1 學習者分析

學生是高職院校的新生，這些學生剛剛入校學習，計算機應用能力往往比較差。本文的研究對象是2018年的高職院校財務管理專業(yè)學生，這些學生的計算機水平存在著很大的差異。他們來自不同的城市，這些城市間有著巨大的差距，很多學生根本沒有接觸過計算機。

1.2 學習需求分析

在教學中，通過了解我們發(fā)現這些學生對于日后完全沒有規(guī)劃，不知道畢業(yè)后的自己需要從事什么樣的工作，很多學生甚至認為計算機是無用的。發(fā)生這種現象的主要原因是很多學生在課堂學習的過程中沒有了解到計算機的真正作用，認為計算機是沒有任何價值的物品，造成了很多學生并不認為在日后的工作中需要使用到計算機，這在某種程度上限制了學生的個人發(fā)展。

1.3 學習內容分析

“演示文稿軟件PowerPoint2010”作為Office的三大核心組件之一，主要用于幻燈片的制作與播放，該軟件在各種需要演講、演示的場合都可見到其蹤跡。它是在學習了Word、Excel的基礎上演變而來，而學生學習新知識技能需要堅持不懈的努力，新知識形成是在一定的基礎上進行，進而演變成學生需要學習的知識。而項目教學法是一種流行的學習方法。

2 教學過程設計與實施

2.1 教學目標

（1）知識目標。通過項目式教學要讓學生掌握文本的輸入與編輯，幻燈片的基本操作，能創(chuàng)建和編輯簡單的演示文稿;能掌握各種對象的插入方法，并能對各種對象進行適當的處理;能對演示文稿的外觀（靜態(tài)）進行修飾，包括背景、圖片處理及母版的設計，會對演示文稿的放映過程進行控制。

（2）能力目標。制作幻燈片的過程中，也是鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，制作更加符合目標的幻燈片。本次教學有一部分內容教材上是沒有詳細講解的，學生要想高質量地完成任務，還需要有一定創(chuàng)新能力。

（3）情感目標。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，鼓勵學生的相互協(xié)作，培養(yǎng)團隊合作精神，讓大家在一起制作幻燈片，可以達到取長補短的效果，學生可以利用這樣的機會，發(fā)揮自己的長處，一些動手能力差的學生可以向動手能力強的學生學習，達到共同進步的效果。

2.2 制定教學策略

（1）根據上述教學目標來解決一些關鍵性問題。本門課程教學設計流程是：確定項目、劃分小組、小組內制訂計劃、收集資科完成任務、成果展示與評價、教學反思，通過以上的教學過程，幫助學生重新認識到自己的能力，讓學生了解自己的能力，不斷提升自身的能力。根據學生的學習能力，結合學生的實際情況，任課老師最終制定學習目標是用4個學時完成“電子相冊”演示文稿的制作。

（2）劃分項目小組。2018級財務管理專業(yè)共40人，將這些學生劃分為八個小組進行學習。項目教學最終的效果和小組是有著必然的聯(lián)系，這在某種程度上要求小組的組成需要根據學生的意愿進行，選出小組的各個成員負責不同的項目，對小組成員合理分配屬于自己的任務。組長布置具體內容，小組成員按照各自負責的內容完成工作;聯(lián)絡員的主要職責是查找資料。在項目開展之前，需要制定下來，這樣做的目的是防止一些小組成員無法完成應有的工作，而出現逃避的現象。

（3）分析問題及制訂計劃。采取小組討論的方式，學生根據自己的任務完成工作內容。老師為了幫助學生完成應該完成的部分，制定如下：根據學生的能力，制定工作的進程等。預期目標設計是學生在完成工作的時候，期望得到的結果，進度安排情況是學生為了完成一個項目，根據時間進行工作。結合實際安排工作，這樣做的另一個好處是幫助教師及時指導學生。

（4）收集資料及完成任務。學生為了完成項目，需要一定的資料作為基礎支持，學生前期需要收集資料，小組成員之間在搜集材料的過程中需要遵循一定的規(guī)則，嚴格按照規(guī)則進行，不要存在任何不符合規(guī)定的現象，同時教師為了學生的日后發(fā)展，必須為其提供一定的幫助，讓學生們可以在最短的時間內完成收集資料的工作，以便達成目標。每個小組成員都會發(fā)表自己的看法，和其他成員進行交流，在每個成員的補充中，形成全新的觀念，進一步完善目標。通過小組間的討論，找到問題的解決方式。小組成員在項目中學習到的內容，經過加工處理成為了日后學生們學習的目標，這種方式是一邊教學一邊實踐，可以激發(fā)學生們的學習熱情，讓學生們在良好的環(huán)境中完成項目作品的制作。

（5）成果展示與評價交流。學生經過教師的指導完成自己的創(chuàng)作作品，通過多媒體軟件展示自己的作品，同時互相交流經驗，并說明自己的小組在創(chuàng)作的過程中遇到的難點，和其他小組成員開展交流，通過這種交流模式，大家可以相互學習，學習對方的優(yōu)點，同時小組可以分享成功的喜悅。接著教師按照一定的評價標準進行作品評價，各個教師都是按照一定的規(guī)則完成評價工作。首先，組內評價是小組成員間互相評價，這些小組成員會根據自己完成的結果進行互相評價工作，占30分。然后，組間評價是各個小組之間根據小組的完成情況、制作的內容等作為依據進行評價，占到30分。最后是教師根據每組學生完成的情況進行評價工作，比如小組的協(xié)作能力，小組的完成成果等，占40分。并且老師要針對小組完成的情況做出評價，這樣做的好處是，一方面樹立學生的自信心，肯定學生的成果，另一方面是讓學生明確日后的發(fā)展道路和努力方向。

3 教學反思

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。這次在演示文稿中運用基于項目式的教學模式，雖然取得了成功，但是也有很多問題存在。

3.1 成功之處

在制作作品的過程中激發(fā)學生的學習熱情，提高了學生自主學習的能力，幫助學生不斷地學習新的知識，并且學生制作的作品是完全融合了自己所學的知識，部分小組制作的作品相當成功。

3.2 不足之處

基于項目教學方面缺乏一些先進的經驗，這種教學方法對于我們國家來說是一種新鮮的教學方式，我國教師對于這種教學方式并不了解，所以存在一定的局限性。教學資源嚴重不足，學生收集資料有一定的困難，比如：學校圖書館資料很少，與學生專業(yè)息息相關的內容特別少，學生在查找資料的過程中具有很大的困難。

總之，基于項目的教學模式在演示文稿中的應用，在某種意義上來講是一次成功的實踐，它改變了上千年的傳統(tǒng)教學模式，就是老師傳授知識，學生接收知識，沒有自主學習的過程，真正做到了將學生作為教學的核心對象，實現了現代化的教學模式。從教學效果看，學生在整個過程中是最大的受益者，一方面得到了精神的滿足，獲得了巨大的成功。另一方面小組協(xié)作的模式培養(yǎng)了學生團體合作的精神。但在實施的過程中，確實出現了很多問題，這些問題存在的主要原因是很多高職院校缺乏這方面的教學經驗，只有不斷地完善，才能杜絕此類問題。

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