情景化教學法在小學英語中的應用

【摘要】小學英語是學生學習英語的初始階段。提高小學英語課堂教學效率是非常重要的，而情景化教學可以提高英語課堂效率。本文探究情景化教學對小學英語的教育價值，結合筆者教學經(jīng)驗，分析情景化教學在小學英語中的應用方法。

【關鍵詞】小學英語;情景化教學;應用

【作者簡介】張體秀，江蘇省邳州市邳城鎮(zhèn)城山小學。

小學英語是學生學習英語的初始階段。小學生剛接觸英語，對英語學習較為陌生。培養(yǎng)學生學習英語興趣是最主要的目標，教學方式的選擇在一定程度上影響學生學習的興趣。學生喜歡有趣的教學方式，而情景化教學方式恰好符合學生的心理需求。情景化教學是設定環(huán)境，將教學內(nèi)容融于環(huán)境中去，使學生在設定的環(huán)境中進行學習，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學習英語的能力。因此，本文探究情景化教學對小學英語的教育價值和應用方法。

一、情景化教學法在小學英語中的教育價值

1.營造和諧融洽的課堂氛圍。課堂氛圍對學生學習是非常重要的。小學生不喜歡枯燥無味的課堂氛圍，學生的注意力也容易被分散。小學生喜歡有趣和諧的課堂氛圍，可以愉悅學生的身心，讓學生更加有興趣的進行學習。情景化教學可以營造和諧融洽的課堂氛圍。小學英語課堂創(chuàng)設特定的情景，讓學生仿佛處于情境中，可以更加放松自由地進行學習。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣。培養(yǎng)學習興趣是主要的。學生若對學習感興趣，注意力集中快，對知識的求知欲高，能夠主動學習。情景化教學可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣。由于情景化教學是設置一個寬松和諧的學習情境，首先讓學生產(chǎn)生不排斥學習的心理，其次學生在情境中學習，對這種簡單無壓力的學習氛圍較為喜歡，最后情景化教學是寓教于樂，情景化教學中包含一些情境小游戲，讓學生在玩的同時學習英語，培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.提高學生學習英語的能力。傳統(tǒng)的英語教學方式是教師教學生跟學，學生常常處于被動學習的狀態(tài)，對英語單詞或者短語不能較好的進行理解，導致學生英語學習能力發(fā)展緩慢。情景化教學打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生的自我學習意識更加的明顯，也提高英語的理解能力，加強對學習英語的信息。

4.引導學生自主學習。情景化教學可以引導學生自主學習。教師在課堂創(chuàng)設情景，這些情景大部分都是來源于生活，是與學生的生活想貼近的，學生對這些情景不感到陌生。英語的學習不僅在課堂，也在生活中。學生自主將課堂學習的英語知識應用到日常生活中，形成自主學習的狀態(tài)。如生活中看到杯子，就會聯(lián)想到課堂學習的單詞“glass”，并會自然而然地讀出[gla：s]。

二、情景化教學在小學英語中的應用方法

結合筆者在農(nóng)村小學的英語教學經(jīng)驗，探究情景化教學走小學英語教學中常見的應用方法。

1.問題式情景教學。問題式情景教學也是常常被運用的，利用簡單的情景教師對學生或學生與學生進行提問，學生可以在提問中對單詞進行記憶或者對語法進行記憶，也可以提高學生的口語表達能力。如蘇教版小學英語三年級上對單詞“are”“you”“am”等進行學習。教師可以讓學生與學生進行提問，具體的教學方法是：首先，教師教授學生“are”“you”“am”單詞和相關短語。其次，教師設定學生剛開學的情景，并邀請兩名學生進行問題式對話。最后，學生進行提問。一學生提問“Are you ……”，另一學生回答“No，I am not. I am ……”。學生在相互提問中，對單詞“are”“you”“am”進行記憶，并且了解到介詞“are”和“am”相關的語句。通過提問式創(chuàng)設的情景，學生可以更加具體的了解單詞的使用，也可以對單詞更好地理解。

2.故事式情景教學。學生喜歡聽故事，故事式情景教學可以將學生帶入故事的場景中，讓學生在故事中學習英語。如蘇教版小學英語四年級上冊的第一單元“I like dogs”，教師可以利用故事式情景進行教學。首先教師可以展示出一幅各種動物的圖片，向學生講述有關動物的故事。接著教師向學生教授有關動物的單詞“a cat ”“a dog”“a panda”等等。最后老師設置有關動物園故事的場景，并在動物園里放上各種動物。教師對學生說“Look at these animals，boys and girls”，學生仿佛身處動物園，有的學生說出“Look at this cat！ I like cats”，有的學生說“I like dogs. Do you like dogs.”等等，學生在有關動物園的故事情境中進行交流溝通，讓學生掌握有關動物的單詞和語句，了解到這些單詞和語句使用的特定場景。

3.音樂式情景教學。在情景教學中也可以融入音樂的方式。音樂帶來輕松愉快的旋律，可以讓學生在學習英語時變得有趣。如在學習英語字母時，利用歌曲“The ABC”可以更好地對英語字母進行記憶。教師首先要教授學生英語字母，英語字母采用口頭念的學習方式是比較枯燥的，學生對字母的學習不容易感興趣。在學習英語字母的基礎上，加入音樂的方式，讓學生在愉快的旋律中學習英語字母。音樂式的情景教學減輕學生學習英語的壓力，也提高教師的教學效果。

三、結束語

情景化教學讓小學英語的學習變得有趣生動。我們的學習大都是來源于生活，學校獲得的知識也都是要應用于或者反饋于生活中。情景化教學較好的將生活與學習相互結合起來，讓學生在課堂學習的英語知識可以更好地運用到日常生活中去，提高學生生活中的英語口語交際能力。另外，小學英語運用情景化教學的方式，并不是生搬硬套的，需要結合實際的教學內(nèi)容，選擇適合的情景教學方式。教師在設定情景環(huán)境時，也要考慮學生是否熟悉，若是學生不熟悉的情景設置，會讓教學效果適得其反。情景化教學的方式被大都數(shù)學者和一線教師所認可，今后在教學中也將繼續(xù)專研，更好地發(fā)揮出情景化教學方式的作用。

參考文獻：

[1]陳秒霞.小學英語情景教學模式探究[J].亞太教育，2016（8）：178.