布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論指導(dǎo)下高中英語七選五閱讀教學(xué)設(shè)計

【摘要】本文針對七選五閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中過度強(qiáng)調(diào)閱讀技巧訓(xùn)練、片面?zhèn)戎仉y詞長句講解、忽視語篇特點分析的問題，提出依托布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論，探討七選五閱讀新題型專題課的具體教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知目標(biāo);閱讀教學(xué)設(shè)計;七選五專題課

【作者簡介】汪筱喬，江蘇省江陰市澄西中學(xué)。

一、 引言

根據(jù)新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋六大要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這對目前高中英語教與學(xué)都提出了更高要求，從教師角度來看，應(yīng)擺脫只停留在淺層次教學(xué)活動，且按照學(xué)生認(rèn)知水平逐步發(fā)展情況設(shè)立由淺入深的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。美國當(dāng)代著名心理教育學(xué)家布魯姆于20世紀(jì)50年代提出教育目標(biāo)分類學(xué)說，將教育目標(biāo)劃分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、操作領(lǐng)域。其中認(rèn)知目標(biāo)從低到高依次涵蓋六個層次：了解（記憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。本文將在布魯姆教育認(rèn)知目標(biāo)理論指導(dǎo)下，探討高中英語七選五閱讀如何依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展情況來進(jìn)行更具實效的教學(xué)設(shè)計。

二、 七選五閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

不同于傳統(tǒng)閱讀考查模式，七選五考查學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)、文章主旨、內(nèi)在邏輯的掌握，選取一篇300詞左右短文及七個句意完整的選項，學(xué)生需要成功排除兩個干擾項將剩余選項正確填入合適空缺處?；诠P者相關(guān)聽課經(jīng)驗，目前七選五閱讀教學(xué)存在一些共性問題，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.過度強(qiáng)調(diào)閱讀技巧訓(xùn)練。多數(shù)教師在課上都注重七選五閱讀解題分解步驟的灌輸，比如第一步仔細(xì)閱讀所給七個選項并圈出關(guān)鍵詞，第二步快速瀏覽文章后劃出文章主旨句或各段概括句以輔助排除干擾項，第三步通過邏輯關(guān)系詞、人稱代詞、指示代詞等標(biāo)記詞或者復(fù)現(xiàn)的詞匯來確定句子填入的位置，最后一步通讀全文以檢查所填句子是否符合邏輯和語境。誠然這種解題步驟的強(qiáng)化訓(xùn)練一定程度能使學(xué)生短時間內(nèi)提高閱讀分?jǐn)?shù)，但使學(xué)生對英文文章止步于理解的認(rèn)知淺層，不利于學(xué)生英語閱讀綜合能力全面、長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.片面?zhèn)戎仉y詞長句講解。教師能認(rèn)識到詞匯是閱讀理解的前提基礎(chǔ)，但認(rèn)識只局限于解釋難詞釋義或固定搭配方面，有些教師還忽視學(xué)生接受能力拼命拓展相關(guān)詞匯。的確英語表達(dá)傾向于采用復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)兩大詞匯銜接手段來避免重復(fù)、組織表達(dá)，但不顧學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的實際進(jìn)行近義詞、反義詞、上下義詞等詞匯拓展延伸無疑只會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，澆滅學(xué)生閱讀興趣。此外閱讀中不可避免地會遇到語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長難句，不少教師會將這些句子單獨拿出來分析語法成分或訓(xùn)練學(xué)生翻譯，殊不知這種因小失大的做法容易使學(xué)生形成思維定勢，只觀樹木而不見森林，學(xué)生因此往往不去思考句間和段落間的邏輯關(guān)系與銜接連貫。此外教師雖都能有意識引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所屬體裁，也能組織學(xué)生找出主旨句和概括每段大意，但往往不能很好地指導(dǎo)學(xué)生去研究同類話題語篇所具備的相似結(jié)構(gòu)與語言特點，因此學(xué)生遇到同類話題文章時缺乏舉一反三的分析能力。

三、 布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論在七選五閱讀教學(xué)設(shè)計中的具體運用

教師要立足于學(xué)生英語閱讀能力基本情況，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體設(shè)計教學(xué)活動，現(xiàn)以一節(jié)七選五專題閱讀指導(dǎo)課為例，討論如何在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。導(dǎo)入部分挑選一首經(jīng)典英文詩the Road Not Taken節(jié)選片段，自然引入有關(guān)“選擇”的話題，既貼近學(xué)生青春期面臨人生諸多選擇的現(xiàn)狀又能調(diào)動學(xué)生初步探知課程主題的興趣。這首詩節(jié)選片段只有8行且順序被打亂，學(xué)生需要根據(jù)自己對這首詩歌內(nèi)在邏輯的理解進(jìn)行排序并組內(nèi)分享理由。通過此導(dǎo)入設(shè)計，學(xué)生對七選五閱讀考查連貫銜接、篇章解構(gòu)的意圖初步有所理解，實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)最低層次知道 （knowledge）。

接著呈現(xiàn)一篇有關(guān)motivation話題的議論短文，文章經(jīng)過處理包含五處空缺，而與文章相關(guān)但順序打亂的七個句子羅列最前，學(xué)生暫時先忽略空缺及文章最開頭七個句子選項，快速獨立閱讀后運用思維導(dǎo)圖梳理短文結(jié)構(gòu)，并在每組內(nèi)討論評比出優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，這一教學(xué)步驟使學(xué)生達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)層次領(lǐng)會 （comprehension）。隨后學(xué)生依據(jù)所達(dá)成共識的短文結(jié)構(gòu)和邏輯完成空缺與選項匹配，教師先不公布短文原文，讓學(xué)生針對有分歧的填入順序各抒己見，推進(jìn)學(xué)生對文章段內(nèi)、句間邏輯的理解與分析，此步驟設(shè)計遵循布魯姆認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展理論的應(yīng)用（application）與分析（analysis）階段。

教學(xué)步驟并未由于七選五閱讀訓(xùn)練完成就結(jié)束，而是為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思辨、創(chuàng)造能力繼續(xù)推進(jìn)。本短文為建議類議論文，在已分析的原文框架基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生展開發(fā)散思維進(jìn)行相同體裁、題目為how to achieve your personal goal的書面仿寫，完成后并提供批改標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生間進(jìn)行交互閱讀、評價，促使學(xué)生認(rèn)知達(dá)到綜合（synthesis）和評價（evaluation）層面，將所學(xué)知識真正內(nèi)化為綜合運用英語的能力。課后作業(yè)布置為學(xué)生自行尋找一篇300詞左右短文并設(shè)計為一篇七選五閱讀練習(xí)，該環(huán)節(jié)提供機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生換位思考能力，鼓勵整合本課所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

四、 小結(jié)

英語七選五閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)特點并結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情在教學(xué)設(shè)計中合理預(yù)設(shè)每一教學(xué)步驟與對應(yīng)計劃達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力與批判評價精神。