形成性評價在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫嘉欣 劉志芳

【摘要】現(xiàn)如今，絕大部分高中生對于英語詞匯缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，英語單詞總是記了忘，忘了又記，在詞匯上花費了很長的時間，但最終的效果不佳。導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的重要原因與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法與評價模式有關(guān)。目前英語詞匯的教學(xué)多以終結(jié)性的評價為主，教師只關(guān)注學(xué)生最后的成績是否達到預(yù)期的標準，而全然不顧學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，采取一些不正規(guī)的手段來達到目的，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師課堂效率大大下降，因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須改變評價模式，將形成性評價運用到詞匯教學(xué)當中，促進學(xué)生詞匯量和學(xué)習(xí)效率的提高。本文針對形成性評價在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用展開了討論和分析。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;高中英語詞匯教學(xué)

【作者簡介】孫嘉欣，劉志芳，吉林省長春市第一五一中學(xué)。

引言

對于高中英語來說，詞匯量是學(xué)習(xí)英語的根本，只有掌握充足的詞匯量，才會為學(xué)習(xí)閱讀理解，寫作，翻譯等打下堅實有力的基礎(chǔ)。因此，將形成性評價運用到英語詞匯教學(xué)中是十分必要的。形成性評價是穿插整個了課堂教學(xué)，注重觀察學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)過程，并記錄和反思，從而做出的發(fā)展性評價。它是一種全新的評價模式，有助于幫助教師課程目標的實現(xiàn)，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生思維能力的形成，提升是學(xué)生的自我反思和自我調(diào)整能力，最終達到提高學(xué)習(xí)成績的目的。接下來，對形成性評價在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用做了詳細的闡述。

一、 以學(xué)生為主體，先讓學(xué)生形成自我評價

學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的盲區(qū)就是對自己的詞匯量沒有一個具體的了解，不知道自己到底掌握了多少英語詞匯，對一些詞匯總是模棱兩可，所以，讓學(xué)生首先進行自我評價是很有必要的，學(xué)生自評主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率的自我評定和判斷，通過自評可以清楚地了解到自身所存在的缺點，對于英語詞匯而言，學(xué)生可以十分清楚地掌握自己的詞匯量，然后再針對詞匯量進行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，這是應(yīng)用形成性評價的第一步也是最為關(guān)鍵的一步。

教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)完全以學(xué)生為主體，告訴學(xué)生一些較為有效的自評方法，讓學(xué)生們自主完成對詞匯量的測評。以人教版高中英語必修一最后“Vocabulary”詞匯表為例，這是最為直接高效的方法，教師可以讓學(xué)生自己進行測試，把整個Vocabulary中從A到Z的單詞全部瀏覽一遍，以詞匯表的單詞為標準，能認識并熟記二百個以上的單詞是非常優(yōu)秀，能認識并熟記一百到二百個單詞的是優(yōu)秀，能認識并熟記一百個單詞的是良好，讓學(xué)生按照標準進行自我評價，清楚地了解自己詞匯量的多少，然后在教師的引導(dǎo)下制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來提升自己的詞匯量 ，提高學(xué)習(xí)成績。教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先進行對自我詞匯量的測評是運用形成性評價的第一步，這可以幫助學(xué)生清楚地了解自己詞匯量的多少，對自己有一個準確的定位，便于日后更好地學(xué)習(xí)。

二、 注重學(xué)習(xí)過程，使用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生便捷高效的學(xué)習(xí)英語詞匯

在學(xué)生對自身進行一個完整的自我評價之后，教師就要針對每個學(xué)生的詞匯量情況，制定不同的學(xué)習(xí)方法，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，最后幫助學(xué)生便捷高效的提升英語詞匯量。

教師在展開教學(xué)前，應(yīng)先了解每一位學(xué)生目前的詞匯量情況，并對其進行具體的分類。首先，對于那些可以輕松熟記并掌握許多單詞的優(yōu)秀學(xué)生，教師只需要鼓勵這部分優(yōu)秀學(xué)生，按照自己學(xué)習(xí)詞匯的方法堅持下去，有不懂的可以及時提問就好。教師主要針對的應(yīng)是那些詞匯基礎(chǔ)薄弱，總是記了忘，忘了又記的學(xué)生，這些學(xué)生大部分都沒有形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)詞匯效率低下，詞匯量一直停留在原地。教師可以使用不同的學(xué)習(xí)方法來讓學(xué)生們進行選擇，找到適合自己的進行學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生準備一個詞匯糾錯本，將一些平時自己容易記錯的單詞全部摘抄到本子上，進行對比式的學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。以人教版高中英語必修二的知識點為例，絕大部分學(xué)生對“reserve，deserve，preserve以及reputation，regulation，computation”這幾個單詞比較易混淆，經(jīng)常將意思搞混，因此，學(xué)生應(yīng)該將這幾類容易分不清的詞匯按照詞根詞綴寫到糾錯本上，進行鞏固復(fù)習(xí)，加深印象，這樣會大大提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。

三、 教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行最終評價

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，要進行收尾工作，對每個學(xué)生進行評價，指出每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題以及遇到的難點，進行有效的改善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率給予及時的肯定，這在無意中讓學(xué)生知道自己時刻被關(guān)注著，有利于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和動力，激勵學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)和自我反思，創(chuàng)造出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。從而真正發(fā)揮形成性評價的作用，最終達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率的目的。

四、總結(jié)

在英語學(xué)習(xí)的基本技能中。詞匯學(xué)習(xí)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有掌握大量的詞匯，才可以更加順利地進行其他方面的學(xué)習(xí)。因此，教師要將形成性評價運用到英語詞匯當中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時的指出問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更快捷有效地掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升英語成績。

參考文獻：

[1]游淑梅.在高中英語詞匯教學(xué)中運用形成性評價的研究[J].亞太教育，2016（36）：49-49.