基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略分析

【摘要】師生協(xié)同發(fā)展是現(xiàn)代化教育環(huán)境下興起的一種新理念，將師生看作不同的學習個體，強調共同優(yōu)化與進步。本文結合筆者多年的實踐經驗，探討師生協(xié)同發(fā)展下的高中英語教學設計，以供參考。

【關鍵詞】師生協(xié)同發(fā)展;高中英語教學;設計策略

【作者簡介】仇燕，江蘇省西亭高級中學。

新課改在我國實施多年，在教學過程中教與學的理念與方式發(fā)生了較大的變化，但在探索兩者之間關系的教育過程中依舊存在不少問題，不但嚴重影響英語課堂教學質量，也將阻礙教師專業(yè)的發(fā)展。要解決這些問題，必須從師生協(xié)同發(fā)展理念的基礎著手，優(yōu)化教學策略。

一、高中英語課堂教與學存在的問題

1.重學輕教。當前高中英語教學過程中存在嚴重的突出學生學的風氣，很多教師或其他學者均認為學生的發(fā)展才是教師存在的唯一理由，教師提高自身的教學智慧、業(yè)務能力，規(guī)范教育行為全都以促進學生學習的進步為終點，對于高中生的英語教學而言，學生的高考成績成為教師唯一關注的教學指標。這種重學輕教且片面追求學生學習效果的情況嚴重影響教師自身專業(yè)性的發(fā)展，對學生的長遠教育也非常不利。

2.有師無人。眾所周知，英語是高中教育非常重要的一門學科，為了提高學生的高考英語成績，不少教師自身的專業(yè)發(fā)展被忽略和弱化，教師的輔助教學地位也大大降低，教師更多以師的需要存在，卻一直被忽略教學的主導地位，這樣很容易導致教師在教學過程中忽略自身的引導組織能力，降低教學積極性，反而會影響學生英語學習的效果。

3.顧試失養(yǎng)。在新課改實施的背景下，英語教學的教與學發(fā)生較大變化，伴隨越來越多教師對學生能力提升的重視，學生綜合性的英語知識運用能力也大幅度提升。但還是存在一些教師為應試而教學，學生為應試而學習的情況，導致出現(xiàn)學科價值錯位的問題。在這樣的背景下就會出現(xiàn)課堂教學模式化、表面化、程序化的情況，很多英語知識點碎片化信息難以真正被學生和教師重視，學生的學科素養(yǎng)也難以得到提升。

二、基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略分析

1.提高教師講解能力，優(yōu)化課堂教學效果。在師生協(xié)同發(fā)展教學理念指導下，學生的自主學習能力非常重要，教師要充分發(fā)揮教學的主導性作用，明確教學策略，確保教師的實施更具實效性，以激發(fā)學生的主動性。在高中英語教材中，很多學習內容都與學生的生活相關，教師要在學生基礎認知的教學前提下讓學生對知識點有全新的認知，調動自身教學業(yè)務素養(yǎng)的基礎上為學生傳授知識，才能取得共同進步。比如教學A health life一課時，教師就可以借助學生日常生活的案例來證實a health life，在課堂上提問學生：An apple a day keeps the doctor away/Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise等是否正確，提升學生對A healthy life的直觀感受，幫助學生提高英語應用能力和教師自身的感知力。

2.改善師生的關系，實現(xiàn)協(xié)同化發(fā)展。長期的教學實踐證實，師生之間教與學關系的和諧性對教與學互動效率有直接的作用，而師生協(xié)同發(fā)展的教育理念中也提倡，要堅持以學生作為教學的核心，從教學方法、課堂策略等多方面進行不斷優(yōu)化。高中生正處于智力快速發(fā)展，知識面急速擴大的重要成長時期，但由于受到生活經歷和人生閱歷的限制，不少學生對英語字面外的深層次內容并不理解，更多只是去關注表層含義，于是導致學生無法真正將情緒帶入到英語故事的體驗中。此外，高中生的學習情緒也會直接影響其學習效率，因此教師要帶動教與學的進步，就需要創(chuàng)建與學生成長特點、學習特征相符的教學情境，確保學生在情境下感知知識，提高理解能力，才能更好地與教師的思維接軌，促進教學效率的提升。比如教學The United Kingdom相關內容時，教師可以引入我國的歷史背景，引入過程中通過查閱資料，收錄網絡視頻等增長自身的學識，再提問學生中國是如何形成的？又經歷了哪些歷史的變革時期？快速活躍課堂氛圍后，再結合所要學習的文本內容提問How did Britain form？等問題，學生更有帶入感地進行思考，也確保了學習英語的過程中思維更加活躍，這對整堂課程的教學質量提升有非常重要的作用。

3.強化協(xié)同教學，提升教學質量。協(xié)同教學的實質是基于討論基礎的教與學過程，如果學習過程中學生的積極性不高，就會導致整堂課互動較少，活躍度低，學生會對討論話題不感興趣，進而大大影響英語學習效率的情況。因此，教師要積極創(chuàng)設協(xié)同學習的教學模式，明確學生在學習過程中不可動搖的學習主體地位，主動去改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，由單向灌輸向多向探究轉變，才能激發(fā)學生的參與性與學習性，為后續(xù)更好地開展協(xié)同學習奠定基礎。比如在教學Protecting wildlife內容時，教師可以在開展閱讀教學前主動去保護素材的新鮮感，為學生提高思維能力開啟平臺，在不讓學生了解閱讀素材內容的基礎上為學生進行分組，要求每一位學生去收集與野生動物有關的各種資料，比如快要瀕危的野生動物數據、導致野生動物瀕臨滅絕的原因以及保護野生動物中我國所做出的努力等等，這樣的設計形式往往給學生極大的參與感，并在未開啟文本教學前更好地挖掘課程資源，不但確保后續(xù)課程內容的學習更深入，還能極大激發(fā)學生的興趣，提高參與主動性，確保高質量的教與學過程。

三、結束語

綜上所述，師生協(xié)同發(fā)展理念下教師要對高中英語教學內容與實施流程有全新的規(guī)劃與設計，在充分尊重學生學習主體地位，調動學生主觀能動性為目標的基礎上，深度挖掘課程資源的價值，豐富多樣化的教學形式，激發(fā)學生參與興趣，增強師生的教與學互動，提高教學效率。

參考文獻：

[1]徐長保.基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略[J].文理導航，2018，2（11）：50.