基于微信平臺的教師反饋對學(xué)生口語水平的影響研究教學(xué)設(shè)計

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在因課堂反饋時間有限導(dǎo)致學(xué)生口語水平參差不齊等問題。近年來，隨著移動信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，微信平臺得到了廣泛使用，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。因此，本文在大學(xué)英語口語教學(xué)中，對比傳統(tǒng)反饋模式，創(chuàng)設(shè)基于微信的線上教師反饋環(huán)節(jié)，提高學(xué)生口語水平。

【關(guān)鍵詞】微信;英語口語教學(xué);教師反饋

【作者簡介】林麗函（1995-），女，漢族， 福建仙游人，福州大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、大學(xué)英語教師反饋現(xiàn)狀

現(xiàn)行的大學(xué)英語口語教學(xué)學(xué)時數(shù)量少，要想在教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生的口語能力比較困難。首先，因為課堂時間有限，教師反饋的時間也有限，導(dǎo)致教師只能在課堂上給少數(shù)學(xué)生提供反饋，大部分學(xué)生沒有開口的機會;其次，有些學(xué)生發(fā)言很小聲，老師聽不清這類學(xué)生的發(fā)言，反饋效果大打折扣。因此，我們有必要改進教師反饋方式，增加學(xué)生的語言輸入和輸出，提高其口語水平。

二、信息技術(shù)的優(yōu)勢

21世紀，信息技術(shù)的發(fā)展，給教育注入了新動力。大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）（2004：20）提到，所有高校都應(yīng)采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式，重塑傳統(tǒng)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此，現(xiàn)下的大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使教師反饋模式煥發(fā)新的活力。當(dāng)前，作為一款集多媒體視聽于一體的通訊軟件，微信的出現(xiàn)給高校學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生通過微信與老師一對一、一對多互動時，教師可以通過微信即時反饋，鼓勵學(xué)生，幫助其提高英語交際能力，樹立信心。值得一提的是，微信反饋時間和地點不受限制，全部學(xué)生有開口的機會，師生可以實現(xiàn)實時溝通，也可延時在方便的時間內(nèi)溝通，靈活方便。而且，師生通過微信錄音功能，發(fā)音清晰，可以保證反饋的效果。

三、反饋的類型

本研究將反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋是指教師在認同學(xué)生的回答時做出的反饋，消極反饋是指教師對學(xué)生不太準確的回答的反饋，旨在幫助學(xué)生糾正錯誤，取得進步。趙曉紅（1998： 21）提出積極反饋是對學(xué)生的回答表示贊賞。而消極反饋常作為糾錯性反饋引起研究者們的關(guān)注。Lyster & Ranta（1997）將糾正性反饋分為明確糾正、重述、澄清性請求，元語言反饋，引導(dǎo)與重復(fù)六種。

四、基于微信平臺的反饋教學(xué)設(shè)計

該研究是通過實證研究進行的。參與教學(xué)實驗的兩個班分別為實驗班和控制班?；谙嗤慕滩暮徒虒W(xué)階段，實驗班運用微信平臺進行教師反饋，而控制班采用傳統(tǒng)的教師反饋方法。教學(xué)時長為8周，教材為新視野英語教程（聽說教程），過程如下：

1.反饋前準備?；谘芯啃枰瑪M設(shè)定實驗班和控制班的課堂教學(xué)狀況一致，會有一些簡單的反饋。不同于控制班，實驗前要讓實驗班學(xué)生熟悉微信反饋環(huán)節(jié)，以確保實驗可以順利進行。同時，實驗前對2個班進行口語測試，了解學(xué)生口語水平之后，根據(jù)其實際情況設(shè)計基于微信平臺的教師反饋環(huán)節(jié)，將其應(yīng)用于實驗班。

2.反饋實施環(huán)節(jié)。（1）口語作業(yè)布置與要求。相比控制班，實驗班增加了對學(xué)生在微信上提交的口語作業(yè)進行課后反饋的環(huán)節(jié)。作業(yè)一周一次，每次作業(yè)涵蓋以下幾個方面：音素跟讀、情境對話練習(xí)與思考題回答。首先，關(guān)于音素跟讀部分，教師發(fā)送課本Telling apart部分的元音和輔音及其相關(guān)詞匯的音頻文件到每個學(xué)生的微信客戶端，要求學(xué)生自己練習(xí)好后發(fā)送朗讀語音給教師。其次，關(guān)于情境對話練習(xí)部分，教師發(fā)送情景圖片或設(shè)置一個情境，要求學(xué)生根據(jù)圖片或所給情境和同伴合作進行對話編寫，發(fā)送對話音頻給教師，要求用到本課學(xué)過的句型。（2）作業(yè)上傳提交與要求。學(xué)生口語作業(yè)上傳提交格式統(tǒng)一為.mp3格式，每周日22點前以音頻文件形式發(fā)送到教師的微信客戶端，要求發(fā)音清晰。關(guān)于對話編寫部分，要求附有草稿圖片，以原圖格式發(fā)送給教師。（3）教師對作業(yè)的反饋方式。反饋從語音，詞匯以及語法/句型三個方面展開。反饋過程中，教師會鼓勵學(xué)生，暗示錯誤，啟發(fā)思考，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)教師只顧傳道、授業(yè)、解惑，而不注意學(xué)生的情感問題的現(xiàn)象。針對語音，教師采用簡單表揚加重述糾錯方式。而對詞匯錯誤的重述可能會被學(xué)生當(dāng)作其他可供選擇的正確形式，因此教師采用簡單表揚、元語言提示和澄清性請求來進行反饋。關(guān)于語法/句型，教師采用簡單表揚、重復(fù)和元語言反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤。

3.反饋后總結(jié)與測試。教師要求實驗班學(xué)生每次作業(yè)后在微信朋友圈發(fā)布個人學(xué)習(xí)總結(jié)，便于學(xué)生們互相學(xué)習(xí)交流，取長補短。同時，實驗結(jié)束后，對實驗班和控制班的學(xué)生進行口語測試，對比實驗前后的差異。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)反饋模式相比，微信反饋環(huán)節(jié)加強了學(xué)生對知識的理解，使他們可以把更多的學(xué)習(xí)交流時間轉(zhuǎn)向“第二課堂”，提高了學(xué)習(xí)彈性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和口語水平的提升，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足。同時，教師借助微信，與學(xué)生進行充分交流反饋，突破了課堂時間、地點的限制，增強了師生間的交流和互動，彰顯出大學(xué)英語課堂內(nèi)容的延展性，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語反饋模式帶來了新動力。

參考文獻：

[1]大學(xué)英語教學(xué)基本要求項目組.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.