翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課程應(yīng)用中的反思

崔曉雷 董成美

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展引起了大學英語課堂改革問題的研究和探討。近幾年來，大學英語翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂模式吸引了眾多學者的興趣，紛紛進行討論和實踐。本文根據(jù)某大學英語課堂翻轉(zhuǎn)實踐及對翻轉(zhuǎn)課堂的聽課學習進行反思，探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;反思

【作者簡介】崔曉雷（1982-），女，山東煙臺人，青島黃海學院，副教授，碩士研究生，研究方向：教學方法、翻譯、教師發(fā)展;董成美（1978-），女，青島黃海學院，講師，研究方向：英語教學法、英語口筆譯。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)學習平臺獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授書本上的知識。

二、某高校大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實例

1. 任務(wù)前置。在上課前通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，以微課、視頻或者文字的形式給小組布置學習任務(wù)。2. 課堂展示。在課堂上以小組合作的形式將課下學習的內(nèi)容進行展示，具體的分工由小組成員自由分配，比如搜集資料、整理資料、制作PPT和講解PPT等環(huán)節(jié)。3. 學生提問。其他學生向展示的學生進行提問，提出自己的問題進行討論。4. 教師提問。教師對重難點內(nèi)容進行提問，檢查本組學生學習的深入程度及其他小組的自主學習情況。5.教師總結(jié)。教師指出小組展示過程中存在的問題，對本次課堂內(nèi)容的重難點進行總結(jié)歸納。

三、存在的問題

1. 分組問題。如何分組最有利應(yīng)該引起教師的思考。根據(jù)學生的座談情況可以看出課前分組還是存在很多問題，比如分組成員基本按宿舍為單位，方便平時的小組學習，但是不太考慮小組中學生的英語基礎(chǔ)分級，導致最后在課堂的演示過程中水平參差不齊，達不到實際的提高目的。在課前組建學習小組，其成員應(yīng)包括不同基礎(chǔ)水平的學生，在小組學習中通過英語基礎(chǔ)較好的學生帶動討論，解決大部分的基礎(chǔ)知識問題，因為部分學生的分工合作能力和自主學習能力欠缺。另外，課前組建小組會因為小組成員不同的時間安排導致成員參與率較低，但是又不得不完成老師布置的課堂展示任務(wù)，導致小組成員關(guān)系緊張，合作能力得不到有效提升。

2.評價機制有待進一步優(yōu)化。就目前的評價機制看只是停留在教師對小組表現(xiàn)的評價層次上，缺少對展示內(nèi)容的評價以及生生評價環(huán)節(jié)。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的評估主要是過程性評估，平時成績在期末綜合成績中占重要比重，但是翻轉(zhuǎn)課堂先學階段評估不在老師的監(jiān)控范圍下，對于每一個學生的實際學習和討論情況把控不準，可能導致對小組成員的評價不夠客觀和公正。如果不能保證評估機制的客觀公正將會極大地影響學生的學習興趣，教學目標也很難達到（馮菲菲，2019）。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂管理問題。在任務(wù)小組進行PPT展示和講解過程中其他學生的學習狀況處于較散漫狀態(tài)，原因是多方面的，包括翻轉(zhuǎn)小組的音量不足、發(fā)音不標準、自身學習興趣缺乏、教師將注意力放在演示小組身上等。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的積極參與，對自主學習能力較差的學生來說實行翻轉(zhuǎn)課堂難度較大。在這樣的狀態(tài)下，全班學生的學習效率得不到保障。

4.翻轉(zhuǎn)的形式問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵存在誤解，翻轉(zhuǎn)課堂的形式不應(yīng)僅限于將教師的講授換成學生的講授，應(yīng)抓住翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，將傳統(tǒng)課堂中課上教師講授，課下學生吸收內(nèi)化的過程進行翻轉(zhuǎn)，即課下進行自主學習、吸收消化，課上將不理解的部分進行討論和求證，得到教師的指導，再次進行理解和消化吸收。而好多學生的展示過程還處于照本宣科、翻譯文章的模式。

四、建議

1.授課教師要認真學習相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂理論和其他學者的研究結(jié)果，切實把握翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，在進行翻轉(zhuǎn)課堂前務(wù)必做好準備工作，不是告知學生要學習的范圍準備一個PPT進行講課就夠了，是要認真?zhèn)湔n，抓住重難點，制定學習目標，并依據(jù)學習目標將重點知識以微課、視頻或者文字的形式通過互聯(lián)網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)學習平臺傳遞給學生，建議翻轉(zhuǎn)課堂教師設(shè)置好目標達成的相關(guān)問題和練習題，方便教師發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中存在的問題進行指導。

2.針對提前安排好演示小組，無法把控其他學生的自主學習的情況，建議讓每個小組準備，隨機抽查演示。在課上的分組不能隨意，要根據(jù)學生的成績和各個方面綜合考慮，保證討論小組的活躍度。

3.評價機制方面要最大程度做到公平公正，建議在課上預留5到10分鐘的時間設(shè)置檢驗環(huán)節(jié)，檢查其在課下的自主學習的實際情況和效果，而不是渾水摸魚，應(yīng)付表面。

4.在課堂管理方面，要重視生生互動和評價環(huán)節(jié)，以免讓部分學生出現(xiàn)“偷懶”狀態(tài)，讓翻轉(zhuǎn)課堂效果大打折扣。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢顯著，是符合教育部提出的打造“金課”、增加課程難度、拓展課程深度、切實提高課程教學質(zhì)量要求的一種新的教學模式。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂仍需要不斷地實踐和創(chuàng)新，切實提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]馮菲菲.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].黑龍江教育，2019（1-2）.