淺談中學(xué)語文比較法教學(xué)

摘 要：有比較才有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。比較法已在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用比較法，有利于了解不同文章的思想、結(jié)構(gòu)以及作者的情感，提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂教學(xué);比較法;方法探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.108

語文教學(xué)中在內(nèi)容分析時(shí)我們經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式是比較法。這種方法是把兩種事物作異同比較，是語文教學(xué)中一種切實(shí)可行的思維方法和教學(xué)手段。在中學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用實(shí)例舉一反三進(jìn)行比較，拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維的空間，極大地改變和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和空間思維能力。

一、教學(xué)中利用標(biāo)題做比較

標(biāo)題是文章的總綱，是文章的核心和靈魂。有了標(biāo)題就確立了文章表現(xiàn)的范圍，就表達(dá)清楚了文章的中心，就確定了文章的表現(xiàn)形式。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住文章的“總綱”，把握審題的方法，將本教材中一些典型性題目作分析比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者命題的真諦，體會(huì)其嚴(yán)密性和科學(xué)性。在教學(xué)中可把幾篇有相關(guān)聯(lián)系的文章羅列在一起，讓學(xué)生先將這一組文章的題目做比較進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，讓每個(gè)學(xué)生都明確相關(guān)問題：這幾篇文章的題目都揭示的是什么問題（是表達(dá)人物個(gè)性，還是寫季節(jié)變化等），作者在文章的標(biāo)題都運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法。

二、教學(xué)中運(yùn)用本單元課文作比較

現(xiàn)在的中學(xué)語文課本，同一單元的教學(xué)內(nèi)容一般屬于同類體裁，教學(xué)內(nèi)容也屬于同類型。在教學(xué)中將本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行比較、分析，會(huì)大大提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，尤其是在閱讀教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示來設(shè)計(jì)對(duì)比表格，把對(duì)比內(nèi)容詳細(xì)分類：“人物或事物特征”“文章重點(diǎn)”“發(fā)展順序”“文章表現(xiàn)形式”等。讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)也可分小組合作學(xué)習(xí)，把要表達(dá)的問題分開來一人解決一個(gè)或兩人解決一個(gè)。這樣學(xué)習(xí)既節(jié)省了時(shí)間，又使學(xué)生了解了兩篇文章的異同點(diǎn)。將本該兩節(jié)課完成的任務(wù)，用一節(jié)課來完成，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)中對(duì)不同體裁的課文進(jìn)行比較

中學(xué)語文教學(xué)注重表達(dá)文章體裁，大部分課文常常是不同體裁卻表達(dá)同一類事物。為了更好地提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我把體裁多樣且教育內(nèi)容相似或相近的課文組合到一起進(jìn)行比較教學(xué)。比如：描寫昆蟲的課文，有詩歌、散文、說明文、記敘文，描寫對(duì)象是蜘蛛、春蠶、蜜蜂等。我把這些體裁的內(nèi)容呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，令其對(duì)不同體裁的課文所表達(dá)出來對(duì)昆蟲的情感有了更深刻的理解。詩歌中如何表達(dá)，說明文中怎么表達(dá)，記敘文又怎樣表達(dá)，讓學(xué)生理解不同體裁的作品表達(dá)出來的形式有什么不同。這樣的比較學(xué)習(xí)不但加深了學(xué)生對(duì)每篇課文的理解，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

四、教學(xué)中比較思想內(nèi)容

在語文教學(xué)中要做到既教書又育人，要想做到兩者兼顧就要求語文教師在教學(xué)時(shí)深入挖掘課文的中心思想，用課文表達(dá)的思想來感染學(xué)生。如把教育意義較強(qiáng)的幾篇課文組合起來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中感悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟主人公的內(nèi)心世界和生命中所創(chuàng)造出來的美好思想意識(shí)。在比較教學(xué)中不斷進(jìn)行討論，提出不同課文中的德育教育，讀出靈魂深處的高風(fēng)亮節(jié)的愛國情懷，要有居安思危的思想，要有小家大國的思想境界，做一名合格的社會(huì)主義新時(shí)代的道德典范。

五、教學(xué)中比較文章的結(jié)構(gòu)

上好一節(jié)語文，不光是給文章分段，明確文章思想感情，還要認(rèn)真分析文章結(jié)構(gòu)。一篇文章采用了什么結(jié)構(gòu)，取決于文章的內(nèi)容。在教學(xué)中我經(jīng)常采用比較的方法選取結(jié)構(gòu)精巧的文章，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文中領(lǐng)略別樣的藝術(shù)風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)，明確作者用意。

六、教學(xué)中比較表現(xiàn)手法

正面表現(xiàn)和反面表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)手法有截然不同的藝術(shù)效果。要看作者想給讀者展示一個(gè)怎樣的人物形象，他往往是經(jīng)過反復(fù)推敲后才開始描寫的。我在教學(xué)中經(jīng)常選取一些有特色的典型的課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)文章主人公進(jìn)行詳細(xì)的比較分析，了解哪個(gè)人物是從正面描寫的，哪個(gè)人物是從反面描寫的，文章突出了人物怎樣的性格特點(diǎn)，經(jīng)過磨煉有怎樣的精神世界和道德情操，生命是否有價(jià)值、有意義。

總之，在教學(xué)中采用靈活機(jī)動(dòng)的比較法教學(xué)，不但把課堂還給了學(xué)生，還留出了大量的時(shí)間去閱讀、感悟、品味、感知，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并讓每個(gè)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，把所學(xué)、所思、所想展示給大家，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，建立起一個(gè)民主、和諧自由的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：中華書局， 2015.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：王奠國（1965.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語文教育教學(xué)。