摘 要:在當前的語文教學活動中,很多教師雖然給學生布置了很多預(yù)習任務(wù),但預(yù)習效果并不是特別好,甚至會使學生養(yǎng)成學習敷衍、不認真的壞習慣。這主要還是學生沒有養(yǎng)成良好的自主預(yù)習的習慣。在正常的教育教學中,教師怎樣才能培養(yǎng)學生自主預(yù)習的習慣,教給學生自主預(yù)習的好方法呢?文章具體談了培養(yǎng)學生良好語文預(yù)習習慣的策略。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng);小學生;語文學習;預(yù)習習慣
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)29-0078-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.068
課前預(yù)習作為學習活動的起始環(huán)節(jié),對減輕語文教師的工作負擔,培養(yǎng)小學生自主學習能力有不可忽視的作用。
一、培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣
培養(yǎng)學生良好的語文預(yù)習習慣,教師必須培養(yǎng)學生良好的預(yù)習興趣和熱情,還要精心呵護學生的這種興趣和熱情。首先,教師需要循序漸進地培養(yǎng)學生的這種預(yù)習興趣??上炔贾靡恍╇y度較小的預(yù)習要求,使學生通過自身的努力可以達到,否則要求過高,學生一時難以達到就會產(chǎn)生畏難情緒,無助于培養(yǎng)學生的興趣。其次,要給學生展示預(yù)習成果的機會。課前要留一定的時間用于學生的預(yù)習展示。對于做得好的學生要及時表揚,對于有問題的學生也要多鼓勵。最后,教師要給學生多一些語文預(yù)習自主選擇的權(quán)利,比如:可以靈活變通對學生語文預(yù)習的要求,可以適當添加語文預(yù)習的內(nèi)容,從而讓學生始終保持對語文預(yù)習的熱情,進而養(yǎng)成良好的語文預(yù)習習慣。
二、教給學生科學的預(yù)習方法
小學生由于受年齡和心理認知水平等因素的影響和制約,對語文學習的一些方法知之甚少,更不知如何在課前進行預(yù)習。在平時的語文教學中,教師要有意識地教給學生科學的預(yù)習方法。一是認真讀書。先將課文粗讀一遍,初步了解課文的主要內(nèi)容。再針對學生不認識的字詞和難以理解的詞語,讓學生借助字典、詞典聯(lián)系上下文初步理解。然后細讀,將自己認為比較重要的段落著重讀,反復(fù)讀。聯(lián)系以前學過的知識,想一想它們之間有什么聯(lián)系與不同。二是要讓學生學會多思考。要運用已有的知識思考,多問幾個為什么。三是引導(dǎo)學生善于挖掘疑難點。找出自己解決不了的問題,隨時查閱一些參考書或請教教師、同學。最后由學生試著解答課后練習題,以此檢查自己對課文的預(yù)習效果。
教師要高度重視課前預(yù)習,精心指導(dǎo)學生進行預(yù)習。小學階段正是培養(yǎng)學生良好學習習慣的黃金時期。想著眼于學生的終身發(fā)展,教師必須要重視學生的預(yù)習。
三、明確預(yù)習要求和目標,布置有“可操作性”的預(yù)習任務(wù)
對學生的預(yù)習教師必須要有明確的要求和方法指導(dǎo)。在實際教學中,學生預(yù)習得被動,讀得無力、無味。很多學生習慣于關(guān)注文章的情節(jié),文章讀過一遍后就不想再讀第二遍,雖然讀過了,文章上卻沒有留下任何預(yù)習的痕跡。有些學生雖然留下了些預(yù)習痕跡,也只是應(yīng)付檢查,簡單地勾畫文中的生字詞,給自然段標上序號等。
預(yù)習要求要明確,要讓學生清楚自己在課前應(yīng)先做什么,再做什么,最后達到什么效果。預(yù)習題要有利于學生自學、可操作性要強,學生預(yù)習的效果才會好。如預(yù)習單詞,要明確告訴學生會讀還是會寫。將預(yù)習要求用小問題的方式呈現(xiàn),明確指出做什么、怎樣做。這樣一來,無論是教師的教,還是學生的學,都顯得很輕松。課堂上學生學習積極性高,課堂效果才會好。
四、重視預(yù)習作業(yè)的層次性和差異性
針對不同層次的學生,具體的預(yù)習要求也要有所不同。對于學困生,教師要充分考慮到其實際學習的承受力,對其適當調(diào)整預(yù)習的要求;對于學有余力的學生,教師不妨提出一些更高的要求,使這類學生不但能按時完成自己的預(yù)習任務(wù),還可以幫助小組中的學困生解決預(yù)習過程中遇到的困難和問題。
五、培養(yǎng)學生善于運用工具書的習慣
此習慣對于培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣大有裨益。學生預(yù)習大都是在家里獨自進行的,在預(yù)習新課中難免會遇到一些字詞方面的障礙。這些障礙不掃除會影響學生進一步學習課文。而在實際的試驗中我們發(fā)現(xiàn),很多學生沒有使用工具書的習慣。最初在學習查字典的時候,學生們都將字典帶在身邊,但這部分內(nèi)容學過之后,就很少使用字典了。由于不習慣使用字典,不少學生讀課文的時候會把很多字讀錯,把很多字的聲調(diào)讀錯。在作文中也會出現(xiàn)很多別字。如果有查字典的習慣,這些問題則會迎刃而解。因此,教師要求學生必須把字典帶在身邊,在課堂上經(jīng)常讓學生查字典,以培養(yǎng)學生查字典的習慣。
課前預(yù)習是學生聽課前的準備,是學生學好新課的基礎(chǔ),是打造高效課堂的前提。在語文教學中培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣不是一朝一夕的事情,只有教師堅持去做,不斷地指導(dǎo)并教給學生一些有效的方法,才能有效調(diào)動學生預(yù)習的積極性,培養(yǎng)小學生語文學習的興趣,使其逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
參考文獻:
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[責任編輯 張宏麗]
作者簡介:胡陽德(1969.2— ),男,漢族,甘肅民勤人,中小學一級,研究方向:中小學語文教學研究。
課題項目:本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果,課題名稱《農(nóng)村小學生語文預(yù)習習慣的培養(yǎng)研究》,課題立項號:GS[2018]GHB1413。