談如何培養(yǎng)小學生的語文預(yù)習習慣

摘 要：在當前的語文教學活動中，很多教師雖然給學生布置了很多預(yù)習任務(wù)，但預(yù)習效果并不是特別好，甚至會使學生養(yǎng)成學習敷衍、不認真的壞習慣。這主要還是學生沒有養(yǎng)成良好的自主預(yù)習的習慣。在正常的教育教學中，教師怎樣才能培養(yǎng)學生自主預(yù)習的習慣，教給學生自主預(yù)習的好方法呢？文章具體談了培養(yǎng)學生良好語文預(yù)習習慣的策略。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學生;語文學習;預(yù)習習慣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.068

課前預(yù)習作為學習活動的起始環(huán)節(jié)，對減輕語文教師的工作負擔，培養(yǎng)小學生自主學習能力有不可忽視的作用。

一、培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣

培養(yǎng)學生良好的語文預(yù)習習慣，教師必須培養(yǎng)學生良好的預(yù)習興趣和熱情，還要精心呵護學生的這種興趣和熱情。首先，教師需要循序漸進地培養(yǎng)學生的這種預(yù)習興趣?？上炔贾靡恍╇y度較小的預(yù)習要求，使學生通過自身的努力可以達到，否則要求過高，學生一時難以達到就會產(chǎn)生畏難情緒，無助于培養(yǎng)學生的興趣。其次，要給學生展示預(yù)習成果的機會。課前要留一定的時間用于學生的預(yù)習展示。對于做得好的學生要及時表揚，對于有問題的學生也要多鼓勵。最后，教師要給學生多一些語文預(yù)習自主選擇的權(quán)利，比如：可以靈活變通對學生語文預(yù)習的要求，可以適當添加語文預(yù)習的內(nèi)容，從而讓學生始終保持對語文預(yù)習的熱情，進而養(yǎng)成良好的語文預(yù)習習慣。

二、教給學生科學的預(yù)習方法

小學生由于受年齡和心理認知水平等因素的影響和制約，對語文學習的一些方法知之甚少，更不知如何在課前進行預(yù)習。在平時的語文教學中，教師要有意識地教給學生科學的預(yù)習方法。一是認真讀書。先將課文粗讀一遍，初步了解課文的主要內(nèi)容。再針對學生不認識的字詞和難以理解的詞語，讓學生借助字典、詞典聯(lián)系上下文初步理解。然后細讀，將自己認為比較重要的段落著重讀，反復(fù)讀。聯(lián)系以前學過的知識，想一想它們之間有什么聯(lián)系與不同。二是要讓學生學會多思考。要運用已有的知識思考，多問幾個為什么。三是引導(dǎo)學生善于挖掘疑難點。找出自己解決不了的問題，隨時查閱一些參考書或請教教師、同學。最后由學生試著解答課后練習題，以此檢查自己對課文的預(yù)習效果。

教師要高度重視課前預(yù)習，精心指導(dǎo)學生進行預(yù)習。小學階段正是培養(yǎng)學生良好學習習慣的黃金時期。想著眼于學生的終身發(fā)展，教師必須要重視學生的預(yù)習。

三、明確預(yù)習要求和目標，布置有“可操作性”的預(yù)習任務(wù)

對學生的預(yù)習教師必須要有明確的要求和方法指導(dǎo)。在實際教學中，學生預(yù)習得被動，讀得無力、無味。很多學生習慣于關(guān)注文章的情節(jié)，文章讀過一遍后就不想再讀第二遍，雖然讀過了，文章上卻沒有留下任何預(yù)習的痕跡。有些學生雖然留下了些預(yù)習痕跡，也只是應(yīng)付檢查，簡單地勾畫文中的生字詞，給自然段標上序號等。

預(yù)習要求要明確，要讓學生清楚自己在課前應(yīng)先做什么，再做什么，最后達到什么效果。預(yù)習題要有利于學生自學、可操作性要強，學生預(yù)習的效果才會好。如預(yù)習單詞，要明確告訴學生會讀還是會寫。將預(yù)習要求用小問題的方式呈現(xiàn)，明確指出做什么、怎樣做。這樣一來，無論是教師的教，還是學生的學，都顯得很輕松。課堂上學生學習積極性高，課堂效果才會好。

四、重視預(yù)習作業(yè)的層次性和差異性

針對不同層次的學生，具體的預(yù)習要求也要有所不同。對于學困生，教師要充分考慮到其實際學習的承受力，對其適當調(diào)整預(yù)習的要求;對于學有余力的學生，教師不妨提出一些更高的要求，使這類學生不但能按時完成自己的預(yù)習任務(wù)，還可以幫助小組中的學困生解決預(yù)習過程中遇到的困難和問題。

五、培養(yǎng)學生善于運用工具書的習慣

此習慣對于培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣大有裨益。學生預(yù)習大都是在家里獨自進行的，在預(yù)習新課中難免會遇到一些字詞方面的障礙。這些障礙不掃除會影響學生進一步學習課文。而在實際的試驗中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有使用工具書的習慣。最初在學習查字典的時候，學生們都將字典帶在身邊，但這部分內(nèi)容學過之后，就很少使用字典了。由于不習慣使用字典，不少學生讀課文的時候會把很多字讀錯，把很多字的聲調(diào)讀錯。在作文中也會出現(xiàn)很多別字。如果有查字典的習慣，這些問題則會迎刃而解。因此，教師要求學生必須把字典帶在身邊，在課堂上經(jīng)常讓學生查字典，以培養(yǎng)學生查字典的習慣。

課前預(yù)習是學生聽課前的準備，是學生學好新課的基礎(chǔ)，是打造高效課堂的前提。在語文教學中培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣不是一朝一夕的事情，只有教師堅持去做，不斷地指導(dǎo)并教給學生一些有效的方法，才能有效調(diào)動學生預(yù)習的積極性，培養(yǎng)小學生語文學習的興趣，使其逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

參考文獻：

[1]高明明，李俊.小學語文教學[J].武威教育，2006（2）.

[2]李明泉，張萬明.語文預(yù)習教學工作[J].素質(zhì)教育，2010（1）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：胡陽德（1969.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：中小學語文教學研究。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《農(nóng)村小學生語文預(yù)習習慣的培養(yǎng)研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1413。