基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

鄧立治

基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

鄧立治

(北京科技大學(xué)東凌經(jīng)濟管理學(xué)院，北京，100083)

創(chuàng)業(yè)計劃競賽既是理論學(xué)習和模擬實踐有機結(jié)合的重要載體，也是高校與社會資源聯(lián)系的紐帶。在分析創(chuàng)業(yè)計劃競賽的宗旨和定位基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，該模式以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，由多個主體參與、多種資源整合、多技能培養(yǎng)和多種培養(yǎng)方式等方面構(gòu)成，擁有四大紐帶功能。該研究能為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建提供嶄新思路和科學(xué)借鑒。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式；創(chuàng)業(yè)計劃競賽

近幾年來，每年都有200萬以上大學(xué)生參與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)計劃競賽就是參賽者組成學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補的競賽團隊，通過風險投資運作模式，就一項具有市場前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)，以獲取風險資本投資為目的，完成一份完整的商業(yè)計劃書。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽被認為是理論學(xué)習和模擬實踐、高校和社會資源有機結(jié)合的重要載體和紐帶，通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽這種方式不但可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，而且可以增強高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

創(chuàng)業(yè)計劃競賽自從1998年進入中國高校以來，被認為是科技和風險投資浪潮興起的產(chǎn)物，有助于促進經(jīng)濟持續(xù)增長，是創(chuàng)業(yè)教育的一個組成部分(木志榮[1]，丁三青[2])。在進一步系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽有助于培養(yǎng)大學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，而中國的創(chuàng)業(yè)教育大多是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為平臺展開的(孟芊等[3])。隨后，有更多的研究者對這一主題進行了多角度的深入研究。施冠群[4]和黃亞生[5]等人認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽是高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要組成部分，在對麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究中，10萬美元創(chuàng)業(yè)大賽被認為是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)四大核心構(gòu)成要素之一。商應(yīng)美[6]等人從大學(xué)生培養(yǎng)的角度研究，認為創(chuàng)業(yè)計劃競賽是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的典型載體。更有學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)計劃競賽可以成為高校創(chuàng)業(yè)教育體系的中心，它幾乎可以和創(chuàng)業(yè)教育的各個要素產(chǎn)生直接或間接的關(guān)聯(lián)關(guān)系(周勇等[7]，鄧立治、武婧[8])。但是，目前的研究并未厘清一些關(guān)鍵問題，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的功能和定位是什么？參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽的主體都有哪些？基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽如何構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式？等等。為此，本文對創(chuàng)業(yè)計劃競賽展開深入且系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，本研究能為豐富和發(fā)展我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式提供科學(xué)借鑒。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的宗旨和定位

自從1983年美國德州大學(xué)奧斯汀分校舉辦首次商業(yè)計劃競賽以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽逐漸被高校和社會接受。但是，在競賽發(fā)展的初期，國內(nèi)學(xué)者和社會大眾對創(chuàng)業(yè)計劃競賽存在著眾多異議和爭論，部分研究者認為創(chuàng)業(yè)計劃競賽僅是創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的平臺，大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽存在著太多的功利性，多是當作布置的任務(wù)來完成，并且不是每個大學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)等(李清泉[9])。究其原因，主要是研究者沒有理解創(chuàng)業(yè)計劃競賽的宗旨和定位。

“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽宗旨明確指出，作為學(xué)生科技活動的新載體，創(chuàng)業(yè)計劃競賽在培養(yǎng)復(fù)合型人才、促進高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、推動國內(nèi)風險投資體系建設(shè)發(fā)揮了越來越重要的作用。這一宗旨充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)計劃競賽的教育功能與實踐功能的雙重定位。關(guān)于中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也有類似的闡述，它的競賽目標和宗旨是引導(dǎo)各地各高校主動服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實提高高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

雖然研究者認為創(chuàng)業(yè)計劃競賽的目標各有不同，但是主要還是集中在“教育性”和“創(chuàng)業(yè)性”兩個方面。從高校角度來看，當前創(chuàng)業(yè)計劃競賽的定位應(yīng)該以“教育性”為主、“創(chuàng)業(yè)性”為輔(鄧立治、武婧[8])，也就是說通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽來培養(yǎng)參賽大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)成與功能

創(chuàng)業(yè)計劃競賽既是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的載體，也是資源整合的紐帶。從載體角度來看，創(chuàng)業(yè)計劃競賽可以同時承載校內(nèi)外多種創(chuàng)業(yè)資源，例如創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)、技術(shù)專利、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、風險投資、孵化器等，形成互相補充和互相支持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺；從紐帶角度來看，創(chuàng)業(yè)計劃競賽既可以鏈接校內(nèi)各專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源和技術(shù)專利，也可以成為校外創(chuàng)業(yè)資本、孵化器、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進入高校的紐帶和橋梁。由于創(chuàng)業(yè)計劃競賽存在著自由開放、資源對接、學(xué)科交叉、專業(yè)指導(dǎo)等特點，基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽所構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是以創(chuàng)業(yè)計劃競賽為平臺，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為根本目標，由多個主體參與、多種資源整合、多種技能培養(yǎng)和多種培養(yǎng)方式相融合構(gòu)成的“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，多個參與主體包括高校的教務(wù)處、團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、各院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，校外包括政府、風險投資者、企業(yè)家和校友等。多種資源包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)投資和創(chuàng)業(yè)孵化等相關(guān)資源。

(一) 培養(yǎng)模式的構(gòu)成

基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)成主要包括校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、技術(shù)與創(chuàng)意，校外的創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)、企業(yè)孵化平臺、校友和社會資源等六個模塊(如圖1所示)。該模式通過多種培養(yǎng)模式，不斷整合政府、高校和企業(yè)等多個主體的各種創(chuàng)業(yè)資源，模擬訓(xùn)練和真實孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，最終達到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育目標。

圖1 基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)成圖

1. 創(chuàng)業(yè)課程體系

參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽是大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識技能和能力提升的過程，但是每個階段所需要獲取的知識技能各有異同，對不同特質(zhì)的大學(xué)生其培養(yǎng)的方式也不同。這就需要研究者從知識技能傳授、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、團隊組織模式、資源整合方法等多個方面進行深入研究。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)律和創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法研究越深入，創(chuàng)業(yè)計劃競賽培養(yǎng)的效果才會越好。創(chuàng)業(yè)課程體系是大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽的理論和知識基礎(chǔ)，可以基于競賽三階段來建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程群。在競賽之前的準備期稱為創(chuàng)業(yè)啟蒙階段，競賽過程中的模擬期稱為企業(yè)創(chuàng)建階段，競賽后的實踐期稱為企業(yè)運營階段，教學(xué)機構(gòu)可以根據(jù)這三個階段來開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程群。在創(chuàng)業(yè)啟蒙階段以“理解創(chuàng)業(yè)”為主題，主要開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“經(jīng)濟與管理”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。在企業(yè)創(chuàng)建階段以“創(chuàng)業(yè)計劃”為主題，主要開設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計劃書制作與演示”“創(chuàng)業(yè)法律”“創(chuàng)業(yè)營銷”“創(chuàng)業(yè)融資與財務(wù)”等創(chuàng)業(yè)核心課程。在企業(yè)運營階段以“融合與發(fā)展”為主題，主要開設(shè)“管理溝通”“戰(zhàn)略管理”“財務(wù)管理”“領(lǐng)導(dǎo)力”“管理創(chuàng)新”等創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。以上課程體系建設(shè)需要教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃，既可以通過“通識課”形式開設(shè)，也可以通過各類慕課形式開設(shè)。

2. 技術(shù)和創(chuàng)意

一個好的項目大多具備技術(shù)含量高、創(chuàng)意獨特、產(chǎn)業(yè)化程度高、市場容量大等特點，在高校中，創(chuàng)業(yè)計劃競賽平臺能將由教師和同學(xué)們發(fā)明創(chuàng)造出來的好項目凝練出來，并在諸如教師、學(xué)生、學(xué)科、院系等多個維度交融升華后，與風險投資和孵化器等校外資源對接。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心一般都是高校中的非實體機構(gòu)，主要職責是推進第二課堂活動，孕育和扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過打造各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)和實踐平臺，為學(xué)生提供一站式、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)和實踐服務(wù)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心是創(chuàng)業(yè)計劃競賽中的一個重要支持點，參賽大學(xué)生在獲取技術(shù)和創(chuàng)意后，可以在此進行模擬和實踐。

4. 創(chuàng)業(yè)孵化平臺

通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽平臺，創(chuàng)業(yè)孵化平臺可以與各類高校項目進行對接，為他們提供創(chuàng)業(yè)辦公場地和設(shè)備，甚至進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和融資推薦等，創(chuàng)業(yè)計劃競賽已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)孵化平臺的紐帶。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目來說，孵化平臺更像一個社會大學(xué)，不斷承接高校創(chuàng)業(yè)項目進入實踐環(huán)節(jié)，讓他們能夠見到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、風險投資人和各個領(lǐng)域的專家，降低他們創(chuàng)業(yè)的風險。目前著名的孵化器包括中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街、36氪、騰訊眾創(chuàng)空間、微軟加速器、創(chuàng)業(yè)邦等。

5. 創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)

創(chuàng)業(yè)計劃競賽是創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)最關(guān)注的創(chuàng)業(yè)項目平臺，在這里他們能夠一次見到大量的高校創(chuàng)業(yè)項目，而創(chuàng)業(yè)項目也能被眾多風險投資者關(guān)注。因此，目前創(chuàng)業(yè)計劃競賽主辦方都愿意聘請各創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)的風險投資者作為評審專家，為高校創(chuàng)業(yè)項目和風險投資機構(gòu)建立溝通的平臺。

6. 校友和社會資源

校友是高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)校外資源，高校既可以聘任畢業(yè)校友作為創(chuàng)業(yè)計劃競賽的項目導(dǎo)師，也可以通過給予校友智力股權(quán)分享機制，吸引更多有創(chuàng)業(yè)和投資經(jīng)驗的校友關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。此外，政府和社會也能為創(chuàng)業(yè)計劃競賽項目提供各種優(yōu)惠政策和實踐環(huán)境，這其中就包括創(chuàng)業(yè)項目促進政策、創(chuàng)業(yè)項目融資政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策等，共同營造良好社會環(huán)境促進競賽項目社會化和產(chǎn)業(yè)化。

(二) 培養(yǎng)模式的功能

基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的主要功能是作為鏈接校內(nèi)外資源的紐帶，包括知識、資金、人才和模擬到實踐四大紐帶功能。

1. 知識的紐帶

創(chuàng)業(yè)計劃競賽參與者在準備期需要學(xué)習創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，在參與競賽時需要學(xué)習創(chuàng)業(yè)計劃制作和演示知識，在競賽后期進入社會需要學(xué)習企業(yè)運營等實踐知識。創(chuàng)業(yè)計劃競賽平臺可以將所需的這三部分知識通過課堂講授、專業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)串聯(lián)起來。

2. 資金的紐帶

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的發(fā)展需要經(jīng)歷多輪融資和資金支持。在競賽準備初期，創(chuàng)業(yè)團隊可能僅擁有創(chuàng)意或?qū)＠夹g(shù)，在這一階段可以通過自籌資金或高校創(chuàng)業(yè)扶持資金，讓這些技術(shù)和創(chuàng)意向商業(yè)化發(fā)展。之后，可以通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個平臺繼續(xù)對接校外風險投資機構(gòu)和孵化器，獲取大量融資，將前期的初級產(chǎn)品投入市場進行檢驗，最終達到創(chuàng)業(yè)項目的市場化目標。

3. 人才的紐帶

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊由于各種局限，普遍存在人才匱乏的現(xiàn)象。通過競賽平臺，不但能接觸到大量志同道合的創(chuàng)業(yè)者，還能通過孵化器和風險投資機構(gòu)尋覓到團隊緊缺的人才，這為創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展并獲取社會各類人才建立了紐帶。

4. 模擬到實踐的紐帶

在高校中，創(chuàng)業(yè)教育多以創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)計劃書制作為主，很少能有機會和資金具體實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目。通過競賽這個紐帶，能為具有真實創(chuàng)業(yè)意愿的團隊提供各類資源和實踐輔導(dǎo)，從校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練走向校外的真實創(chuàng)業(yè)實踐。

三、對高校創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的啟示

(一) 本模式構(gòu)建是高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的延伸和發(fā)展

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式多種多樣，有采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合的培養(yǎng)模式，也有以實踐為基礎(chǔ)，側(cè)重商業(yè)化運作的培養(yǎng)模式?；趧?chuàng)業(yè)計劃競賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是對以上現(xiàn)有培養(yǎng)模式的進一步延伸和發(fā)展，它通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體和紐帶，承載和鏈接創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習、創(chuàng)業(yè)模型訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐孵化三個階段，既體現(xiàn)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育根本目標，也為具有真實創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生提供發(fā)展渠道。

(二) 本模式構(gòu)建能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供新思路

創(chuàng)業(yè)教育非常重視實踐環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)計劃競賽中滲透著大量領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、創(chuàng)造力形成、思想力激發(fā)、執(zhí)行力磨練等實踐內(nèi)容，特別重視學(xué)生在實踐中的反思和提升，能讓大學(xué)生自己動手改變現(xiàn)狀，不斷提升主觀能動性，變得自覺自愿、親力親為、激勵內(nèi)生。以上這些能力和素質(zhì)的形成，有助于大學(xué)生今后從事各種崗位的工作。因此，創(chuàng)業(yè)計劃競賽應(yīng)該是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心載體，而不應(yīng)該僅僅成為一次性的競賽活動。

(三) 本模式構(gòu)建能為高校整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源提供科學(xué)指導(dǎo)

目前，我國高校都組織大學(xué)生參與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，競賽已經(jīng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育整合資源的有效平臺。本模式提出的知識、資金、人才和模擬到實踐的四大紐帶功能能為高校整合資源提供科學(xué)指導(dǎo)，形成促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的合力。

[1] 木志榮.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究,2006(11):79-84.

[2] 丁三清.中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育——基于“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的分析[J].高等教育研究,2007(3):87-94.

[3] 孟芊,劉震,申躍.從創(chuàng)業(yè)競賽到創(chuàng)業(yè)教育:對于我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].特區(qū)經(jīng)濟,2008(11):17-20.

[4] 施冠群,劉林青,陳曉霞.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——以斯坦福大學(xué)為例[J].外國教育研究,2009,36(6):79-83.

[5] 黃亞生,張世偉.充滿創(chuàng)意的“工廠”——美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式揭秘[J].中國科技獎勵,2015(7): 65-67.

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[8] 鄧立治,武婧.創(chuàng)業(yè)計劃競賽對北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(2):6-12.

[9] 李清泉,鄭吉峰.創(chuàng)業(yè)計劃競賽對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)——以湖南科技學(xué)院為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報, 2011,32(12):137-139.

2018-12-11；

2019-06-11

北京市社會科學(xué)基金項目“基于創(chuàng)業(yè)計劃競賽的北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”(15JYB011)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(FRF-BR-18-001B)；北京科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革與研究重點項目“面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的《商業(yè)計劃書制作與案例分析》課程體系優(yōu)化與實踐”(JG2016Z01)；北京科技大學(xué)青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計劃項目(2019)

鄧立治(1977—)，男，江西奉新人，博士，北京科技大學(xué)副教授，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：denglz@ustb.edu.cn

G647.38

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1674-893X(2019)03?0124?04

[編輯：何彩章]