“雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究—— 基于廣西四所院校的調(diào)查

陶蕊，資春芬

“雙創(chuàng)”背景下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究—— 基于廣西四所院校的調(diào)查

陶蕊，資春芬

(廣西大學(xué)行健文理學(xué)院商學(xué)部，廣西南寧，530005)

以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，以創(chuàng)業(yè)事件模型為基礎(chǔ)，探討學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素，找出影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵因素。通過實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育和政策支持認(rèn)知對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有正向顯著的影響，這些要素能70.7%地預(yù)測(cè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)，學(xué)生的性別、是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)、生源地等對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿及上述預(yù)測(cè)因素有不同程度的影響。最后在研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給出了教育和政策啟示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)事件模型；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)政策；大學(xué)生

一、研究背景

在2014年9月第八屆夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，李克強(qiáng)總理首次公開號(hào)召“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”，在2015年政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理又提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮席卷而來。為進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國(guó)務(wù)院辦公廳2015年5月發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，總體目標(biāo)是2015年全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、2017年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、2020年健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過四年多的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了重要作用。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過10多年的發(fā)展，承擔(dān)了30%以上本科生的培養(yǎng)任務(wù)，因發(fā)展時(shí)間短，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生的就業(yè)問題上尤其面臨較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力[2]。而在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)的路徑之一。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是有意向的計(jì)劃行為，所以研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為及其機(jī)理非常有價(jià)值，然而創(chuàng)業(yè)行為本身較難測(cè)量，且在校學(xué)生即使想創(chuàng)業(yè)也更多的是處于準(zhǔn)備階段，因此，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的研究多從創(chuàng)業(yè)意愿切入。創(chuàng)業(yè)意愿是指創(chuàng)業(yè)者為追求特定目標(biāo)而投入時(shí)間、精力以及行動(dòng)的心理狀態(tài)，是最好的創(chuàng)業(yè)行為預(yù)測(cè)指標(biāo)[3]。

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素，理論界已從多視角積累了豐富的研究成果。典型的有以AJZEN的計(jì)劃行為理論[4]為基礎(chǔ)，分析創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，且證實(shí)了該理論的適用性[5-6]；以Shapero的創(chuàng)業(yè)事件模型[7]為基礎(chǔ)，分析感知期望、感知可行性和行動(dòng)傾向?qū)?chuàng)業(yè)意愿的影響，Norris等同時(shí)驗(yàn)證了計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的預(yù)測(cè)性，且創(chuàng)業(yè)事件模型有更好的解釋性[8]。范巍和王重鳴構(gòu)建了以個(gè)體性格特征、個(gè)體教育背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境為影響因素的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型并進(jìn)行了驗(yàn)證[9]。創(chuàng)業(yè)環(huán)境、社會(huì)資本、創(chuàng)業(yè)教育等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響也成為研究的熱點(diǎn)[10-12]。

可見，多數(shù)研究側(cè)重從具體視角探討大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，但創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果，多要素的綜合分析更便于找出當(dāng)前影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及不同因素的影響程度。本文擬以創(chuàng)業(yè)事件模型為基礎(chǔ)，拓展至創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策及個(gè)人背景等要素，以獨(dú)立學(xué)院在校生為樣本，研究這些因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。研究結(jié)論將進(jìn)一步豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)理論，同時(shí)對(duì)完善相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策及獨(dú)立學(xué)院開展有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有指導(dǎo)意義。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一) 創(chuàng)業(yè)事件模型與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)事件模型是專門針對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的一種意愿模型[7]。該模型中，創(chuàng)業(yè)意愿源于感知期望(desirability，指創(chuàng)業(yè)前景對(duì)個(gè)人的吸引力)、感知可行性(feasibility，指人們認(rèn)為自己能夠創(chuàng)業(yè)的程度)以及面對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)采取行動(dòng)的傾向(propensity to act，指?jìng)€(gè)體做出某一決策的傾向，反應(yīng)個(gè)體行動(dòng)的意志力和承諾)。Norris等以即將畢業(yè)的商科本科生為樣本證實(shí)感知可行性、可知期望及行動(dòng)傾向依次對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，預(yù)測(cè)力為40.8%[8]。作為心理層面的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)意愿模型，側(cè)重從內(nèi)部心理角度分析個(gè)體的創(chuàng)業(yè)機(jī)理，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的研究從該視角展開的非常有限，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)事件模型同樣適用于國(guó)內(nèi)的學(xué)生群體。故提出如下假設(shè)：

H1：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知期望正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿；

H2：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知可行性正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿；

H3：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿。

(二) 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)教育指以開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力、心理品質(zhì)等的教育[13]。創(chuàng)業(yè)教育可以通過培養(yǎng)學(xué)生把握機(jī)會(huì)、獲取組織資源能力進(jìn)而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[14]。多數(shù)研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可以向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)能明顯提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[15-17]。但也有研究指出創(chuàng)業(yè)教育負(fù)向影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿[18]?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的觀點(diǎn)并不完全一致。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育開展相對(duì)較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，創(chuàng)業(yè)教育效果有待檢驗(yàn)。本研究從學(xué)生所感知到的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)技能和品質(zhì)等方面探索創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，并提出假設(shè)4。

H4：大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿。

(三) 創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)政策是政府為鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所頒布并落實(shí)的措施。全球創(chuàng)業(yè)觀察提出了包含金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育和培訓(xùn)、商業(yè)環(huán)境和專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等要素的創(chuàng)業(yè)政策模型，且對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有不同程度的影響。多數(shù)研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)政策正向顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿[19-21]。也有研究指出，創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意愿之間無顯著相關(guān)關(guān)系[22]。高校創(chuàng)業(yè)教育得到重視之后，國(guó)家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很多利好政策，若感知到政策支持，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)增強(qiáng)。因此提出假設(shè)5。

H5：大學(xué)生感知的創(chuàng)業(yè)政策支持正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿。

(四) 個(gè)人背景與創(chuàng)業(yè)意愿

個(gè)人背景指大學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、自己及家人有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、來自哪里等。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿與性別、年齡、受教育程度有關(guān)，也有研究表明學(xué)生戶籍來源、受教育年限、專業(yè)、實(shí)踐經(jīng)歷等對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿有影響[23-26]。由此提出假設(shè)6。

H6：性別、年級(jí)、專業(yè)、自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、生源地等不同的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持認(rèn)知上存在顯著差異。

H6-1：不同性別學(xué)生在創(chuàng)業(yè)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持認(rèn)知上存在顯著差異。

H6-2：不同年級(jí)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持認(rèn)知上存在顯著差異。

H6-3：不同專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持認(rèn)知上存在顯著差異。

H6-4：有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持認(rèn)知存在顯著差異。

H6-5：家人有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持認(rèn)知存在顯著差異。

H6-6：不同來源地的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持認(rèn)知上存在顯著差異。

綜合以上分析，構(gòu)建本研究如圖1的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型。

圖1 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型

三、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研實(shí)施

(一) 問卷設(shè)計(jì)

1. 量表

量表采用5點(diǎn)李克特量表計(jì)分，設(shè)有從“完全不認(rèn)同-1”到“完全認(rèn)同-5”五個(gè)選項(xiàng)。創(chuàng)業(yè)意向主要參考了Brenner[27]、Norris等[8]的研究，設(shè)計(jì)了5個(gè)題項(xiàng)，典型的有“我認(rèn)為我將來會(huì)創(chuàng)辦自己的事業(yè)；我認(rèn)為我在未來5年創(chuàng)業(yè)的可能性大”。感知期望、感知可行性主要參考了Krueger[28]、Krueger等[29]的研究，分別設(shè)計(jì)了4個(gè)題項(xiàng)，感知期望的典型項(xiàng)目有“創(chuàng)業(yè)對(duì)我有很大的吸引力；我會(huì)很享受創(chuàng)辦企業(yè)的過程，那種感覺很棒”。感知可行性的典型項(xiàng)目有“對(duì)我來說創(chuàng)辦企業(yè)的可行性很大；如果創(chuàng)辦了企業(yè)，我覺得成功的把握很大”。行動(dòng)傾向借鑒了Davidsson & Wiklund的研究[30]，設(shè)計(jì)了6個(gè)項(xiàng)目，典型項(xiàng)目有“即使我想出一個(gè)好的商業(yè)計(jì)劃, 我也不敢開辦一個(gè)自己的企業(yè)來實(shí)現(xiàn)它(反向計(jì)分)；如果創(chuàng)業(yè)我會(huì)竭盡全力經(jīng)營(yíng)發(fā)展我的事業(yè)”。創(chuàng)業(yè)教育借鑒了段利民、杜躍平[10]的研究，設(shè)置了如“大學(xué)教育提供了足夠的創(chuàng)業(yè)教育課程”等5個(gè)題項(xiàng)。創(chuàng)業(yè)政策參考了Reynolds[31]、金先熙[32]的研究，共設(shè)置了9個(gè)題項(xiàng)，典型的有“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以享受優(yōu)惠的稅收政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)的登記審批程序簡(jiǎn)化便捷”。

2. 背景信息

本部分包含被調(diào)查者性別、年級(jí)、專業(yè)類別、個(gè)人及家人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、戶籍地、最希望得到的政策幫助、所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程等。

(二) 調(diào)研實(shí)施

問卷設(shè)計(jì)完成后，首先在某班級(jí)進(jìn)行了測(cè)試，對(duì)于表述等問題進(jìn)行了最終修正。正式調(diào)研實(shí)施時(shí)間為2018年3月，本研究對(duì)象的主體是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，選取了位于南寧的廣西大學(xué)行健文理學(xué)院、廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院(這兩所院校通過任課老師課堂發(fā)放并及時(shí)回收問卷)、位于柳州的廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院及桂林的桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院4所高校(這兩所院校主要通過在線填寫問卷)，共回收問卷348份，剔除回答不全面、前后矛盾的，有效問卷336份。問卷錄入及數(shù)據(jù)分析采用SPSS23.0。

四、結(jié)果分析

(一) 樣本基本情況分析

性別方面，男、女生分別占比為49.7%、50.3%，分布較為均衡；年級(jí)分布上，大一至大四分別為18.8%、33.6%、20.8%、26.8%，因大一學(xué)生在接受調(diào)查時(shí)僅經(jīng)歷一學(xué)期的大學(xué)生活，占比相對(duì)較少，總體分布還算合理；在專業(yè)構(gòu)成上，理工類占29.2%、經(jīng)管類占54.5%、人文類占9.8%，其他專業(yè)的占6.5%，一定程度上代表了專業(yè)分布情況。被調(diào)查者中19.9%的學(xué)生自認(rèn)為有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，80.1%的無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；52.7%的被調(diào)查者家人有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，高于家人無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的(占比47.3%)。45.8%的被調(diào)查者來自城鎮(zhèn)，來自農(nóng)村的占54.2%。如果要?jiǎng)?chuàng)辦自己的企業(yè)，50.3%的學(xué)生最希望政策給予啟動(dòng)資金、融資支持方面的幫助，其次是創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地及費(fèi)用扶持(占22%)，15.2%的學(xué)生最希望獲得稅收優(yōu)惠和規(guī)制環(huán)境，最希望獲得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)支持的學(xué)生僅占12.5%。被調(diào)查高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的類型有社會(huì)實(shí)踐型(57.14%)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課型(56.55%)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型(47.62%)、模擬試驗(yàn)型(44.64%)、調(diào)查訪問型(40.77%)、參觀觀察型(37.8%)、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課型(32.14%)。

(二) 信效度分析

1. 信度分析

利用Cronbanch’s檢驗(yàn)問卷量表的信度，以表明問卷的穩(wěn)定性。整體33個(gè)項(xiàng)目信度分析的Cronbanch’s值是0.941；創(chuàng)業(yè)意愿為0.869，感知期望是0.894，感知可行性是0.737，行動(dòng)傾向是0.823，創(chuàng)業(yè)教育是0.868，創(chuàng)業(yè)政策認(rèn)知是0.920，除感知可行性外，都在0.8以上說明問卷測(cè)量題項(xiàng)較為可靠。

2. 效度分析

利用KMO值和Bartlett球型檢驗(yàn)來對(duì)各變量的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，采用分層因子分析檢驗(yàn)建構(gòu)效度。創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)政策認(rèn)知的KMO值分別為0.858、0.815、0.769、0.791、0.787和0.939，且Bartlett球型檢驗(yàn)的顯著性水平sig為0，表明測(cè)量變量的建構(gòu)效度較好。

(三) 相關(guān)分析

創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)政策認(rèn)知的均值分別為3.15、3.44、3.01、3.60、3.24和3.34，各變量均值均高于中間值3，其中行動(dòng)傾向的均值最高，感知可行性最低，但都在4以下，相對(duì)于最高值5，說明被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)影響因素認(rèn)知并不高。

表1變量間相關(guān)矩陣分析中，在0.01水平上各變量間都呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

表1 創(chuàng)業(yè)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)矩陣表

**＜0.01

(四) 回歸分析

利用復(fù)回歸強(qiáng)迫進(jìn)入變量法分析感知期望、感知可行性、行為傾向、創(chuàng)業(yè)教育及政策支持認(rèn)知對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，結(jié)果如表2所示。首先，各自變量的容忍度均大于0.1，方差膨脹因素均小于10，說明自變量間不存在共線性問題，適合進(jìn)行回歸分析。其次，模型總體統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)為162.585***，調(diào)整后的2為0.707，說明各變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的總體變異解釋為70.7%。最后，由回歸模型的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可知?jiǎng)?chuàng)業(yè)感知期望(系數(shù)為0.291)、感知可行性(系數(shù)為0.255)、政策支持認(rèn)知(系數(shù)為0.164)、創(chuàng)業(yè)教育(系數(shù)為0.154)、行動(dòng)傾向(系數(shù)為0.092)依次正向顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿。因此，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知期望正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿，H1得到驗(yàn)證；大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知可行性正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿，H2得到驗(yàn)證；大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)傾向正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿，H3得到驗(yàn)證；大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿，H4得到驗(yàn)證；大學(xué)生感知的創(chuàng)業(yè)政策支持正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿，H5得到驗(yàn)證。

表2 感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育、政策支持對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的復(fù)回歸分析摘要表

因變量為創(chuàng)業(yè)意愿；***＜0.001，**＜0.01，*＜0.05，后文顯著性相同，不再說明

(五) 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

利用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)進(jìn)行性別、學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、家人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、學(xué)生來源在創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行為傾向、政策支持及創(chuàng)業(yè)教育上的差異比較分析。

1. 性別差異

由表3可知，男、女生在感知可行性、創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知上存在顯著差異，且男生高于女生，而在創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、行動(dòng)傾向及政策支持認(rèn)知上差異不顯著。假設(shè)H6-1部分通過檢驗(yàn)。

表3 不同性別學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行為傾向、政策支持及創(chuàng)業(yè)教育上的差異比較

2. 創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷差異

由表4可知，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生和無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行為傾向、政策支持及創(chuàng)業(yè)教育上存在顯著差異，且前者創(chuàng)業(yè)意愿更高，創(chuàng)業(yè)感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育及政策支持認(rèn)知度更高，故假設(shè)H6-4通過檢驗(yàn)。

3. 家人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷差異

由表5可知，家人有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于家人無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生，在感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、政策支持及創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知上家人有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生顯著較高。故假設(shè)H6-5通過檢驗(yàn)。

表4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與否在創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、政策支持及創(chuàng)業(yè)教育上的差異比較

表5 家人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與否在創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、政策支持及創(chuàng)業(yè)教育上的差異比較

4. 不同來源地學(xué)生差異

由表6可知，來自農(nóng)村的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，且前者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度顯著高于后者，但在感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、政策支持方面，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生無顯著差異。故假設(shè)H6-6部分通過檢驗(yàn)。

表6 不同來源地學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行為傾向、政策支持及創(chuàng)業(yè)教育上的差異比較

(六) 方差分析

通過單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)類別學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行為傾向、創(chuàng)業(yè)教育及政策支持認(rèn)知上的差異顯著與否進(jìn)行分析。結(jié)果顯示不同年級(jí)學(xué)生在上述各方面的差異不顯著，所以假設(shè)H6-2未通過檢驗(yàn)。

不同專業(yè)類別學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、創(chuàng)業(yè)教育及政策支持方面的差異比較表明，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生與理工類、人文類等專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿、行為傾向、政策支持認(rèn)知上存在顯著差異，且前者的認(rèn)知度較高；而在感知期望、感知可行性、創(chuàng)業(yè)教育方面的差異不顯著，所以假設(shè)H6-3部分通過檢驗(yàn)(限于篇幅此處省略具體數(shù)據(jù))。

綜合以上分析，假設(shè)H6部分通過檢驗(yàn)。

五、結(jié)論與啟示

(一) 主要結(jié)論

1. 創(chuàng)業(yè)事件模型可以預(yù)測(cè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)事件模型中的感知期望、感知可行性和行動(dòng)傾向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向顯著影響，三者中感知期望的影響最大，行動(dòng)傾向的影響最小，感知可行性居中，這與Norris等[8]的研究結(jié)論基本一致。因此，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的感知期望越高、感知越可行、行動(dòng)傾向越強(qiáng)則創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈。

2. 創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

學(xué)生感知到學(xué)?；蛏鐣?huì)開設(shè)了足夠的創(chuàng)業(yè)教育課程及培訓(xùn)，而且創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育帶給自己的創(chuàng)業(yè)技能越多其創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈。

3. 創(chuàng)業(yè)政策支持正向影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)政策的認(rèn)知正向影響其創(chuàng)業(yè)意愿，說明如果學(xué)生所在地融資渠道豐富、學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠、為學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)提供便利的咨詢與注冊(cè)服務(wù)等支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的利好政策越多，且學(xué)生了解相關(guān)的政策會(huì)提升其創(chuàng)業(yè)意愿。

4. 學(xué)生自身及家人有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響

相比而言，自己及家人有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更高，創(chuàng)業(yè)的感知期望、感知可行性、行動(dòng)傾向、政策支持及創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知更明顯。男生與女生的創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，但男生比女生的創(chuàng)業(yè)感知可行性、創(chuàng)業(yè)教育支持認(rèn)知更高。不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異。在不同專業(yè)類別上，經(jīng)管類專業(yè)比其他專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)、行動(dòng)傾向和創(chuàng)業(yè)政策支持認(rèn)知度較高。來自農(nóng)村的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。

5. 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿總體不高

雖然所得樣本中近1/5的學(xué)生自認(rèn)為有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但樣本總體創(chuàng)業(yè)意愿的均值并不太高。

(二) 啟示

1. 對(duì)教育者的啟示

(1) 通過教育影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。

感知期望、感知可行性和行動(dòng)傾向是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要內(nèi)在因素，在專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)特殊性的認(rèn)識(shí)，分析創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)及如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。好的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和抗挫能力。創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到各種問題，應(yīng)傳遞在面臨意外、不確定性的情況下學(xué)生克服困難的精神和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)承諾。

(2) 通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育賦予學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。

學(xué)生感知到的學(xué)校及社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)越強(qiáng)烈，能夠激發(fā)的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)技能越強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)意愿也就越高?！半p創(chuàng)”背景下，各高校不同程度地開展了創(chuàng)業(yè)教育、設(shè)置了不同形式的創(chuàng)業(yè)教育課程，但學(xué)生感知的創(chuàng)業(yè)教育所得值并不太高，說明當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升作用尚未充分發(fā)揮。高校及不同學(xué)科的教師應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)定位、專業(yè)及課程特點(diǎn)，調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

協(xié)調(diào)好創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，有梯度地開展創(chuàng)業(yè)教育。各高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)情況構(gòu)建專創(chuàng)結(jié)合的課程體系，系統(tǒng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程；同時(shí)成立專業(yè)化、專職化、實(shí)踐性和多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育開展的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生所存在的差異進(jìn)行針對(duì)性的教育。如來自農(nóng)村的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈，鼓勵(lì)這部分學(xué)生多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之類的實(shí)踐活動(dòng)以提高其綜合實(shí)踐能力；自身及家人有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更高，根據(jù)這部分學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育。

2. 對(duì)政策制定和執(zhí)行的啟示

要增加潛在創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量和質(zhì)量，也必須增加關(guān)鍵利益相關(guān)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度；政府官員、政治家、供應(yīng)商、投資者、銀行家、朋友、家人、鄰居及廣大的社區(qū)也必須將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)視為可取且可行的[7]。學(xué)生感知的創(chuàng)業(yè)政策支持能提升其創(chuàng)業(yè)意愿，如創(chuàng)業(yè)學(xué)生最希望獲得啟動(dòng)資金、融資方面的支持，其次是創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、費(fèi)用扶持及稅收優(yōu)惠等。

近年來，政府出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和配套措施，但學(xué)生對(duì)政策的了解非常有限，而且政策的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不完善，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)受益的有限性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)銀行、風(fēng)險(xiǎn)投資等主要融資渠道的了解有限，且銀行和風(fēng)險(xiǎn)投資等對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的了解也有待提升。資金供給者和需求者之間信息的不對(duì)稱限制了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)執(zhí)行。

因此，政策的制定和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的特點(diǎn)具體化且可行，政策制定者、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、高校等應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策的宣傳，讓學(xué)生獲得充分的、豐富的信息；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)的學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)相關(guān)政策的關(guān)注，及時(shí)獲得相關(guān)政策信息，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

(三) 研究的局限性

通過實(shí)證研究拓展檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)事件模型對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿預(yù)測(cè)的適用性，進(jìn)一步證實(shí)了創(chuàng)業(yè)教育、政策支持對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，同時(shí)探討了學(xué)生個(gè)人背景對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，綜合考慮了內(nèi)外因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。但本文尚存在以下局限：一是創(chuàng)業(yè)意愿根本上尚停留在認(rèn)知階段，從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)行為還有一定的差異，未來拓展至已創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為研究上更符合創(chuàng)業(yè)實(shí)際；二是資源限制，研究樣本有限，在未來資源更充沛時(shí)可擴(kuò)大研究范圍。

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2018-12-10；

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廣西高等教育本科教學(xué)改革工程“基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”(2016JGA411)；“基于經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式改革研究”(2016JGB470)

陶蕊(1984—)，女，河南鄲城人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、營(yíng)銷管理，聯(lián)系郵箱：409833533@qq.com；資春芬(1980—)，女，湖南耒陽人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向：戰(zhàn)略管理

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