基于關(guān)鍵詞詞頻分析的我國教育技術(shù)研究熱點及趨勢

李仙仙

(渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

1 研究方法與過程

1.1 研究方法

詞頻分析法是文獻(xiàn)計量學(xué)中極為重要的一種研究方法，其理論來源是奇普夫定律，首先要確定所研究的領(lǐng)域，找到其中的關(guān)鍵詞或主題詞，按照某一時期內(nèi)出現(xiàn)的頻次高低與變化來確定該領(lǐng)域的研究重點與發(fā)展趨勢。關(guān)鍵詞通常高度提煉了文章的主旨與核心，所以，關(guān)鍵詞詞頻在一定程度上能夠映射出該研究領(lǐng)域的熱點與側(cè)重點，而且根據(jù)歷年詞頻的變化情況也可以看出研究重點的變化趨勢。

1.2 研究過程

1.2.1 選取研究樣本

筆者選取了國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《電化教育研究》共5種國家核心期刊作為樣本來源，在中國知網(wǎng)上集合了2013-2018年的論文共6 367篇(把期刊中的廣告、動態(tài)、會議通知等無關(guān)信息予以刪除處理)。用CiteSpace按照年份提取所有論文的關(guān)鍵詞，以及它們出現(xiàn)的頻數(shù)，分別保存在6個Excel文件里，作為詞頻統(tǒng)計的基本數(shù)據(jù)。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理

由于不同作者對同一概念的表述可能會有出入，因此，筆者對關(guān)鍵詞進(jìn)行了整合，把同義的關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行合并，例如把關(guān)鍵詞“MOOC”與“慕課”、“創(chuàng)客”與“創(chuàng)客教育”歸屬為同一關(guān)鍵詞，這樣使數(shù)據(jù)更加科學(xué)合理。

1.2.3 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

按照不同年份，將合并后的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計。若某一個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次很少，就說明這個關(guān)鍵詞所呈現(xiàn)的研究方向沒有代表性，沒有繼續(xù)發(fā)展的趨勢。所以，本文把詞頻數(shù)低于10的關(guān)鍵詞予以剔除。

1.2.4 關(guān)鍵詞分類

(1)頻數(shù)始終較高的關(guān)鍵詞——代表該研究領(lǐng)域的研究重點。

(2)呈增長趨勢的關(guān)鍵詞——代表新研究熱點問題的出現(xiàn)。

(3)呈下降趨勢的關(guān)鍵詞——代表過去幾年舊的研究熱點。

2 研究結(jié)果

2.1 基本概況

2013-2018年，這5種核心期刊的文獻(xiàn)數(shù)量、關(guān)鍵詞頻次以及頻數(shù)大于10的高頻詞數(shù)量如表1所示。

表1 2013-2018年5種期刊文獻(xiàn)各年度關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

2.2 頻數(shù)始終較高的關(guān)鍵詞

依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)信息，算出各個關(guān)鍵詞頻數(shù)的平均值，選取各個年度關(guān)鍵詞頻數(shù)大于20次的樣本作為第一類關(guān)鍵詞，也就是頻數(shù)始終居高的關(guān)鍵詞。

結(jié)果顯示，近6年，出現(xiàn)詞頻大于20次有7個學(xué)術(shù)名詞，即教育信息化、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)設(shè)計。這些關(guān)鍵詞詞頻連續(xù)占據(jù)高位，說明了我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究具有延續(xù)性，其背后呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)研究方向與研究方法也代表了我國教育技術(shù)領(lǐng)域一直以來的重點問題，同樣也是本領(lǐng)域研究的核心與關(guān)鍵。

2.3 呈增長趨勢的關(guān)鍵詞

2013-2018年頻數(shù)呈上升趨勢的關(guān)鍵詞有：智慧教育、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能與STEAM教育等。這些關(guān)鍵詞在首次出現(xiàn)后，比率不斷上升，整體發(fā)展趨勢是向上的，說明了這些關(guān)鍵詞所代表的學(xué)術(shù)研究方向是近期教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點，代表了一段時期的研究風(fēng)向。

2.4 呈下降趨勢的關(guān)鍵詞

MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程等，這些關(guān)鍵詞在曾經(jīng)一段時期中一度是當(dāng)時的研究熱點，但是隨著學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展，這些關(guān)鍵詞熱度呈逐年遞減趨勢。

3 討論

3.1 呈增長趨勢的關(guān)鍵詞——近期研究熱點

統(tǒng)計顯示，智慧教育正受到研究者的密切關(guān)注，人們逐漸開始認(rèn)識到智能信息技術(shù)重要性，智慧教育進(jìn)入了高速發(fā)展時期。隨著社會的進(jìn)步，信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)已經(jīng)與教育事業(yè)緊密聯(lián)系，互聯(lián)網(wǎng)能夠聯(lián)通一切，而大數(shù)據(jù)可以讓一切事物變得更聰明、更智慧[1]。與此同時，2015年起“互聯(lián)網(wǎng)+”開始快速在教育技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)散，說明人們已經(jīng)意識到全新科技革命下，互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響越來越強(qiáng)烈。2015年提出了人工智能融入教育的觀念，2017-2018年呈直線上升趨勢，據(jù)此推測，在未來幾年中，人工智能依舊會是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點問題。

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，國家倡導(dǎo)的正確方向、全新技術(shù)的涌現(xiàn)以及現(xiàn)實教育的要求是導(dǎo)致教育技術(shù)領(lǐng)域聚焦研究的重要因素。

3.2 呈下降趨勢的術(shù)語——以往研究熱點

2015-2018年間MOOC詞頻明顯呈現(xiàn)出現(xiàn)了下降趨勢，作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具與多種數(shù)字化資源，構(gòu)建了多元化的學(xué)習(xí)方式與多彩的課程資源，一度成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點問題，但隨著人們對它的悉知程度不斷提高，其研究價值也逐漸降低，因此對其關(guān)注度在2015年后開始急劇下降。移動學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，與MOOC在某些方面具有很大的相似度，最近幾年，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)到達(dá)成熟時期，研究者對其關(guān)注度也開始呈現(xiàn)下滑趨勢。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程則是更為傳統(tǒng)的研究內(nèi)容，多媒體技術(shù)成為每個教育工作者都能輕松掌握的技能。網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，逐漸在教育領(lǐng)域普及，成為人人都能運用的學(xué)習(xí)手段。網(wǎng)絡(luò)課程這個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)已經(jīng)不再是研究熱點，呈現(xiàn)出了降溫勢態(tài)。在某項技術(shù)已經(jīng)高度發(fā)展的階段，隨著大家對它的熟知與運用，或某些理論應(yīng)用不能夠與教育實踐接軌時，這些研究就會逐漸淡化。

3.3 教育技術(shù)領(lǐng)域研究方向及發(fā)展反思

從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，近6年我國教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展還是比較理性的，換個角度，還可以觀察到一些不夠成熟的方面，這些都是值得反思的地方。

3.3.1 合理發(fā)展與轉(zhuǎn)變

(1)研究熱點從關(guān)注簡單的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與方式等基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ斯ぶ悄?、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)手段與教育融合的研究。這種轉(zhuǎn)變說明了近幾年國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究深刻體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的特點，把握了信息技術(shù)發(fā)展的前沿方向?；诖髷?shù)據(jù)環(huán)境，應(yīng)用人工智能、虛擬現(xiàn)實等先進(jìn)技術(shù)，為教育系統(tǒng)的發(fā)展提供了全新的研究方向，在未來幾年里，這些研究方向的關(guān)鍵詞頻數(shù)有很大幾率達(dá)到峰值。

(2)對超學(xué)科綜合學(xué)習(xí)模式的研究成為近幾年的研究熱點。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，構(gòu)建STEAM跨學(xué)科融合模式是十分必要的，進(jìn)而實現(xiàn)各個學(xué)科之間的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展且適應(yīng)社會取向的高素質(zhì)人才，能夠綜合運用各學(xué)科知識解決實際中遇到的復(fù)雜問題，提升學(xué)生的思維水平、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及積極健康的心態(tài)。這是符合社會形態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，整合最有效、最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)模式，為培養(yǎng)社會需要的高水平人才作準(zhǔn)備。

(3)從翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)移到對智慧教育、智慧課堂等問題的研究。智慧(Wisdom)屬于金字塔的最頂層，是通過描述數(shù)據(jù)、處理信息、建構(gòu)知識后形成的收集、加工、應(yīng)用、傳播知識的能力，也是知識的升華，對事物發(fā)展預(yù)測并且及時提出解決問題的對策與行動，是人類所特有的一種能力[2]。祝智庭[3]認(rèn)為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(Smart Learning Environments)，運用智慧教學(xué)法(Smart Pedagogy)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)(Smart Learning)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能(High-Intelligence)與創(chuàng)造力(Productivity)的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品與價值，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境與工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造與選擇。

3.3.2 待改進(jìn)的學(xué)科研究

(1)頻數(shù)一直較高的關(guān)鍵詞都是具有高度概括性的術(shù)語，這些研究大多集中在理論層面，并沒有深入到某個具體問題或要點上，沒有在實際中進(jìn)行深入的研究，總結(jié)出有價值的結(jié)論。

(2)教育技術(shù)是一門以教育學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)與心理學(xué)等多個學(xué)科理論為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。但是在吸收其它學(xué)科研究成果的時候，明顯出現(xiàn)了跟風(fēng)跑的浪潮，跟著教育學(xué)與心理學(xué)的研究熱點擺動，造成了其它學(xué)科研究的熱點也成為教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點。例如“建構(gòu)主義”就是一個活生生的例子，由于沒有經(jīng)受住實踐的檢驗，漸漸降下了熱度，這也體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展還不夠成熟。

(3)1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會[4](Association for Educational Communication and Technology，AECT)對教育技術(shù)做了定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理與評價的理論與實踐。但是在上述的關(guān)鍵詞詞頻分析中，筆者觀察到與管理與開發(fā)相關(guān)的關(guān)鍵詞詞頻非常低，各個年度出現(xiàn)的關(guān)鍵詞頻數(shù)皆低于12，反映出我國教育技術(shù)領(lǐng)域中對資源的管理以及開發(fā)的研究還需要進(jìn)一步深入，應(yīng)該投入必要的關(guān)注度，引起研究者重視。

4 結(jié)論與展望

本文通過對近6年教育技術(shù)領(lǐng)域的5種核心期刊關(guān)鍵詞詞頻的統(tǒng)計分析得出結(jié)論：教育信息化、信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)設(shè)計等基本理論的研究始終受到研究者追捧；智慧教育、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、STEAM教育、虛擬現(xiàn)實、創(chuàng)客教育等教育技術(shù)實踐應(yīng)用問題也逐漸受到人們的關(guān)注，開始受到研究者重視，在未來幾年有望更上一層樓；而多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞所代表的研究方向隨著人們對其熟知程度的提高，淡出了研究者的視域。由此可知，近些年我國教育技術(shù)領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢頭，不僅有基本理論研究的延伸，還緊跟時代潮流，在實踐應(yīng)用方面也進(jìn)行著積極探索。但同時存在研究熱點跟風(fēng)跑的問題，總是跟隨著教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究熱點變遷，體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展不夠成熟的一面。在理論與實踐融合的問題上還存在著眾多問題亟待關(guān)注，面向?qū)嵺`與具體問題的研究還沒得到廣泛重視，這些都是全局層面迫切需要重視與解決的問題。