核心素養(yǎng)培育下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略探討

戴靜

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，這也是促進(jìn)化學(xué)教育改革的重要舉措?；瘜W(xué)課程是高中課程體系中的重要組成部分。在化學(xué)課程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章在準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以高三化學(xué)課程的復(fù)習(xí)為例，探討發(fā)揮核心素養(yǎng)的重要作用、提升高中學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的具體建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深化化學(xué)教育改革的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的重要組成部分。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能提高學(xué)生的人格魅力，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生在發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)等多種方面。高三階段是學(xué)生沖刺高考的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的重要階段。在這個(gè)階段，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)效率具有顯著的作用。本文側(cè)重對(duì)核心素養(yǎng)培育下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略相關(guān)問(wèn)題展開探討。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和理解

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的整個(gè)核心素養(yǎng)有著非常重要的作用，學(xué)生通過(guò)化學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)學(xué)科本身所體現(xiàn)出的化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從而以此不斷提高自身所需能力和高尚品格，滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需求?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包括化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)等多種方面。在高中階段，學(xué)生只有充分掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)相關(guān)技能，才能進(jìn)一步提高自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也就是說(shuō)，其實(shí)掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是掌握化學(xué)學(xué)科思想方法。高中化學(xué)涉及很多思想，包括物質(zhì)思想、守恒思想、綠色化學(xué)思想等，學(xué)生具備了這些思想，就能很好地掌握化學(xué)的本質(zhì)，了解化學(xué)是一個(gè)怎樣的學(xué)科，從而使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高自身的道德素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的開展現(xiàn)狀

目前，在高三階段的化學(xué)復(fù)習(xí)課程開展中，許多學(xué)生普遍面臨的一個(gè)突出問(wèn)題便是復(fù)習(xí)效率低下，這同時(shí)也是令教師十分頭疼的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)目前高三化學(xué)課復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是復(fù)習(xí)模式單一。在化學(xué)課復(fù)習(xí)中，采用的復(fù)習(xí)模式主要以學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為主。導(dǎo)學(xué)案在化學(xué)課的初始學(xué)習(xí)階段中的應(yīng)用起到了較好的效果，對(duì)打造高效課堂頗有益處。但是，導(dǎo)學(xué)案并非完全適用于化學(xué)課學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其中，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課階段，導(dǎo)學(xué)案的過(guò)度使用限制了復(fù)習(xí)課應(yīng)有的積極作用的發(fā)揮，使復(fù)習(xí)課變成了講讀形式，教師用導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生講解知識(shí)，而學(xué)生一直處于不斷做題的狀態(tài)，使整節(jié)課不是教師講題，就是學(xué)生做題，非?？菰锓ξ丁?/p>

二是對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度不夠。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得比較熟練，當(dāng)開展自習(xí)課時(shí)，就一直處于不斷講授狀態(tài)，雖然能將他們的“博學(xué)”充分展現(xiàn)出來(lái)，但是這種自我表演式的講課忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并不利于取得良好的教學(xué)效果。

三是復(fù)習(xí)課的互動(dòng)性不足，不利于提升復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，找出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不足的地方，然后給學(xué)生講解幾種相關(guān)的題型。教師在講題過(guò)程中根本沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，只顧采用多種方法進(jìn)行解題，無(wú)法使學(xué)生充分融入教師的講解中。

三、在核心素養(yǎng)理念下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略

提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值，使學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還能提高自身的綜合素養(yǎng)，形成良好的品行。高考對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)起著非常重要的作用，為了提高化學(xué)高考成績(jī)，教師要做好化學(xué)復(fù)習(xí)工作。

（一）合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，不少學(xué)生在對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的把握并不是很牢固。為此，教師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)合理地設(shè)置化學(xué)對(duì)比試驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去、親身參與化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用化學(xué)研究方法，從不同層面對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。一般而言，在親身實(shí)踐過(guò)程中獲得的指導(dǎo)要比課后的總結(jié)更為有效。在化學(xué)中，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率造成影響的因素主要包括了物質(zhì)的濃度、溫度、催化劑、壓強(qiáng)、接觸面等。

例如，可以分別設(shè)計(jì)“鐵塊、鐵粉與稀鹽酸的反應(yīng)”、Na2S2O3 與不同濃度稀硫酸的反應(yīng)、比較過(guò)氧化氫在滴加二氧化錳和不加二氧化錳情況下的反應(yīng)等試驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親身參與到實(shí)驗(yàn)中，可以直觀地感受到不同因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率造成的影響，形成正確認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、驗(yàn)證能力、猜想能力、學(xué)習(xí)方法以及探究意識(shí)等會(huì)得到不同程度的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)而言，從實(shí)踐中獲得的知識(shí)通常要比學(xué)生從書本上或者耳濡目染而來(lái)的知識(shí)牢固得多，也更利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此外，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以適當(dāng)安排進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于與考試相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都要親自體驗(yàn)，包括儀器組裝、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后處理等，從而真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。死記硬背雖然能記住知識(shí)，但是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用卻無(wú)法做到游刃有余。同時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)，不斷提高其創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要樹立問(wèn)題意識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固自身知識(shí)，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）合理地利用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)

高中化學(xué)知識(shí)多而雜，使學(xué)生不能很好地理清學(xué)習(xí)思路，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的恐懼感。究其原因，在于學(xué)生腦海里未構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，很多化學(xué)知識(shí)都是零散放置的。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以使用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生腦中的化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教師在開展“化學(xué)物質(zhì)及其變化”教學(xué)中，先不要急于講授知識(shí)，而是先幫學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)架構(gòu)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課本或思考的方式找出以組成為標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)分類，學(xué)生會(huì)找出純凈物和混合物兩種。然后教師再讓學(xué)生思考純凈物怎么分類，學(xué)生會(huì)找出單質(zhì)和化合物兩種。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生將找出的知識(shí)以階梯形狀畫在紙上，從而使學(xué)生構(gòu)建整個(gè)課程將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)圖。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生思考和梳理的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以將所有知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)，從而利于學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)還會(huì)不容易被忘記。