中學(xué)生思想品德評價中面臨的問題和改進(jìn)方法分析

杜廣仁

摘 要：隨著新課程改革的興起，道德與法治課程逐漸受到了大家的重視，習(xí)近平總書記在兩會期間思想政治理論課教師座談會發(fā)表了重要講話，進(jìn)一步表明思想品德應(yīng)該得到全國的重視，也表明了我國十分重視學(xué)生的思想品德建設(shè)工作。中學(xué)生是未成年的群體，與社會交集較少，思想比較單純，更應(yīng)該注重中學(xué)生的德育工作。其中，中學(xué)生在進(jìn)行思想品德評價時，存在教師組織不夠全面，學(xué)生不重視、不積極參與等情況，文章通過分析中學(xué)生思想品德評價的重要性以及存在的問題，并研究解決這些問題的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;思想品德評價;素質(zhì)教育;問題;改進(jìn)方法

當(dāng)前思想品德評價方式比較單一，導(dǎo)致教師只能根據(jù)試卷的分值分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法正確獲取學(xué)生的思想品德實際情況。由于道德與法治課程是一門純理論課程，教師也無法通過實驗或者計算結(jié)果考核學(xué)生。對于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中正確地評價自己、認(rèn)識自己，有助于學(xué)生更加自信地學(xué)習(xí)其他課程，更加了解自己。思想品德評價是道德與法治課程的重要部分，評價中學(xué)生思想品德需要教師和學(xué)生一起積極參與。這項工作采用科學(xué)的方法收集和處理、整理相關(guān)數(shù)據(jù)，使用合適的評價指標(biāo)和評價方法評價中學(xué)生的個人品德。[1]

一、思想品德評價的重要性

道德與法治課考評是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，判斷中學(xué)生掌握的思想品德情況，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。[2]現(xiàn)如今，學(xué)校需要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，就需要注重道德與法治課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生具備良好的思想品德，才能夠更好地?zé)釔圩鎳?、遵紀(jì)守法、實現(xiàn)自己的夢想、做好人好事。學(xué)校很多的教育課程都需要考核評價功能，如數(shù)學(xué)主要考核學(xué)生的邏輯思維和計算能力，語文主要評價學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字寫作能力等，這些能力和思維都是跟隨學(xué)生一生的，不會憑空消失。但是道德與法治需要教師時刻關(guān)注和評價學(xué)生的思想品德，學(xué)生的思想品德容易受社會事件和生活案例而發(fā)生改變，從而需要重新評價，實時評價，不斷地更新和跟進(jìn)。一旦學(xué)生的思想品德發(fā)生不良的改變，教師應(yīng)該及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，免得學(xué)生誤入歧途，造成不良影響。筆者認(rèn)為思想品德評價的重要性體現(xiàn)在以下方面：

（一）有助于學(xué)生全面發(fā)展

中學(xué)生的德育有助于學(xué)生更好地全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的人才。在課堂上，教師通過教授課本案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，獲取案例中的知識點和正確的做法、觀點，使得學(xué)生在真正面對該案例的時候能夠做出正確的判斷并且公平、公正地解決問題。教師在評價學(xué)生的思想品德的時候，不能僅僅按照學(xué)生的成績進(jìn)行評價，因為成績是學(xué)生背誦默寫理論或者往積極方面寫的答案，無法考核到學(xué)生真正的思想品德。學(xué)校應(yīng)該擬定規(guī)范的評價方案，促進(jìn)教師正確評價學(xué)生的思想品德，注重對學(xué)生的綜合能力和生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的考核，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀進(jìn)行考核評價。在評價中，教師分析班級學(xué)生的具體情況，及時指導(dǎo)和鼓勵，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和文明的行為，更好地全面發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

（二）提升素質(zhì)教育

國內(nèi)的應(yīng)試教育潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂上處于被動狀態(tài)，沒有成為課堂的主人自主獲取課堂知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師“授人以魚不如授人以漁”，不僅傳授知識，還應(yīng)該教會學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校不應(yīng)為了升學(xué)率只關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的后期發(fā)展，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上走彎路。在對學(xué)生進(jìn)行思想品德評價的時候，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的素質(zhì)教育情況，綜合全面地評價學(xué)生。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

良好的思想品德評價有助于提高學(xué)生的素質(zhì)和個人能力，正確的評價使得學(xué)生更加積極向上，樂于學(xué)習(xí)，互相分享學(xué)習(xí)的體會，學(xué)習(xí)楷模作用。學(xué)校具備規(guī)范、完善的思想品德評價體系有助于提高整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、道德風(fēng)，使得家長更加放心地將孩子送入學(xué)校學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)校的知名度和影響力，使得教師有更多的時間和精力注重于教學(xué)上，而不是管理學(xué)生課堂紀(jì)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)生思想品德評價存在的問題

（一）評價方式缺少多元化，主體過于單一

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實際情況和教學(xué)情況，在不影響教育工作正常進(jìn)行的情況下，應(yīng)該聯(lián)合教師、家長、學(xué)生一起完成評價工作，建立健全的思想品德評價系統(tǒng)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的思想品德評價一般都是以筆試作為評價方式，沒有引入多元化、信息化的評價方式，導(dǎo)致教師無法獲取學(xué)生真正的情感、價值觀、態(tài)度、能力的情況，不利于教師有針對性地備課。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識進(jìn)行筆試的時候，會隱藏自己內(nèi)心的具體想法，一旦出現(xiàn)抉擇的時候，就會出現(xiàn)混亂，造成不良的影響。學(xué)校和家長、教師都具備著引導(dǎo)學(xué)生思想品德的責(zé)任，但是在現(xiàn)實中，學(xué)生思想品德評價的主體是教師，評價工作都是由教師一個人獨立完成，在教師對學(xué)生的認(rèn)識不夠的情況下，往往根據(jù)學(xué)生的最終卷面分進(jìn)行評價，或者根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)出的結(jié)果，無法使得學(xué)生全面發(fā)展，不利于思想品德工作和素質(zhì)教育的開展。

（二）教師對評價的認(rèn)識不足，評價脫離實踐

思想品德評價是道德與法治課程教學(xué)的主要內(nèi)容，全面的評價有助于學(xué)生全面發(fā)展，有助于學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中認(rèn)識和塑造自己，成為更優(yōu)秀的人。在現(xiàn)實中，教師的工作量巨大，往往忽略了評價的地位，無法根據(jù)學(xué)生的個體特性進(jìn)行評價，無法正確地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念。很多教師注重課堂案例的講解，一味地將正確的世界觀、人生觀和價值觀灌輸給學(xué)生，而沒有總結(jié)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致事倍功半，學(xué)生無法消化大量的理論知識，也無法在現(xiàn)實生活中做出正確的決定。而且大部分的教師在評價學(xué)生的品德的時候，成績單寫的評語都是千篇一律，甚至大部分學(xué)生的評語都是一樣的，沒有根據(jù)學(xué)生的個人表現(xiàn)給予正確的評價和指引。每個人都是獨一無二的，發(fā)展情況也是各有不同，需要教師認(rèn)真根據(jù)學(xué)生的發(fā)展歷程給予正確的評價和指導(dǎo)，才能更好地激勵和引導(dǎo)學(xué)生。

（三）思想品德評價沒有和實踐結(jié)合起來

有些學(xué)校為了完成表面的檢查工作，甚至出現(xiàn)造假的情況，沒有根據(jù)實際情況完成思想品德工作，使得數(shù)據(jù)失真，素質(zhì)教育工作無法正常開展，影響學(xué)校的德育工作。學(xué)校在乎的是成績，而不是學(xué)生真正的思想品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壞的品德和行為，逐漸成為不良少年、少女，影響學(xué)校的聲譽。思想品德評價是我國提升教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具有重要的地位?，F(xiàn)有的評價體制缺乏一定的實踐性，導(dǎo)致很多德育工作無法開展。[3]

三、中學(xué)生思想品德評價的改進(jìn)方法

（一）教師正確認(rèn)識評價，確定評價的目標(biāo)

教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)能力和評價能力，在備課的時候要考慮學(xué)生的個性發(fā)展情況和課程的教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，制定健全的評價體系。例如，在七年級上冊第一課的教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生評價自身，介紹自己的優(yōu)缺點，互相認(rèn)識新同學(xué)，端正自己的思想，不以貌取人、不拉幫結(jié)派、不攀比、不拜金，平等地認(rèn)識每一個新同學(xué)。[4]教師應(yīng)該及時記錄好學(xué)生的自我評價情況，便于后期再次評價的時候比較匯總。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互相評價，看看別人眼中的自己和自己眼中的自己存在哪些差異，使得學(xué)生更加真實地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，而教師也可以得到學(xué)生的個體差異情況，并進(jìn)行指導(dǎo)和匯總。在建立思想品德評價目標(biāo)的時候，教師應(yīng)該進(jìn)行交流，互相討論，學(xué)習(xí)別的學(xué)校好的評價目標(biāo)和改正自己評價過程中存在的問題。

（二）切合實際，設(shè)計正確的評價內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)切合實際，重視思想品德的評價工作，不定時地對教師增加思想品德評價方面的培訓(xùn)，使得教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)新穎的、全面的評價方式，提高教師的評價方式和水平，使得教師可以將理論知識運用在實際中，更好地設(shè)計出適合學(xué)校學(xué)生的評價內(nèi)容。其中，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合社會和家長的意見，從各方面進(jìn)行評價學(xué)生，如社會公德心、道德、孝道、誠實守信、樂于分享、奉獻(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等。在評價過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識評價內(nèi)容，在實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地鍛煉提升自己，塑造更好的自己，為國家、為社會、為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）不斷總結(jié)，使得評價方式多元化

教師使用不同的評價方式會得到不同的評價結(jié)果，所以，教師應(yīng)該在評價過程中不斷地更新評價方式，尋找最適合學(xué)生的。教師在評價過程結(jié)束的時候，可以根據(jù)學(xué)生的意見和反饋信息進(jìn)行改善，使得學(xué)生更加樂于參與評價，在評價中成長更快。評價的方式除了教師評價學(xué)生，教師應(yīng)該增加學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長他評等，增加不同的主體參與評價，使得學(xué)生得到更加全面的評價，形成具備學(xué)生個性的評價報告，而此時教師應(yīng)該收集好這些數(shù)據(jù)文件，及時記錄好評價結(jié)果。在后期的評價過程中，讓學(xué)生可以不斷地總結(jié)和評價，改正自己的缺點。

德育對中學(xué)生的未來成長有很大的作用。[5]教師在落實德育的過程中，應(yīng)該掌握正確的評價方式，以學(xué)生的未來發(fā)展為著眼點，切合實際，制定正確的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，使用多元化的評價方式，不斷地總結(jié)和改善，使得評價體系更加完善，提高學(xué)生參與評價的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)和思想品德，提升學(xué)校的德育工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]支仕澤.新課程理念下初中思想品德課學(xué)生評價研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[2]劉洋利，朱 喆.思想品德課考評改革探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（12）：80-83.

[3]蔡明真.淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略[J].考試周刊，2017（74）：67-68.

[4]何飛燕.如何以思想品德教育為核心對初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價[J].考試周刊，2017（74）：71.

[5]王 偉.淺談初中思想品德教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 神州，2017（28）：183.