初中英語課堂學(xué)生回答“No”現(xiàn)象的解析與研究

陳小芳

摘 要：“Yes / No Question”是初中英語課堂提問、對話、交流的重要組成部分。教師設(shè)置“Yes / No Question” 旨在通過進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生多說、多思考，培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)、創(chuàng)造思維和人文情懷。課堂答語“No”有著豐富的內(nèi)涵，是學(xué)生各種心聲的寫照。文章對學(xué)生課堂答語“No”進(jìn)行多種現(xiàn)象分析，破譯現(xiàn)象背后的心靈“密碼”，探究教學(xué)育人的具體策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂;課堂答語“No”;破譯“密碼”;教學(xué)育人

一、引言

教學(xué)離不開對話。巴西教育家保羅·弗萊雷曾寫道：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！?對話是教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語言等符號進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通和理解。

在英語教學(xué)中，課堂對話是連接教學(xué)的紐帶。教師課堂提問是課堂對話的重要組成部分，也是組織課堂的重要手段。重視和巧設(shè)開放性問題，促成高質(zhì)量、有意義的雙向交流成為教師們鉆研的方向。因教學(xué)需要，“Yes/No Question” 在英語課堂中同樣不可或缺。教師設(shè)置“Yes/No Question”不是簡單地停留在核實(shí)信息階段，而是要通過進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生多說、多思考，培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)、創(chuàng)造思維和人文情懷。學(xué)生的答語，尤其是“No”向教師傳遞著豐富的信息，不僅能掌握他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，更能感觸到他們的情緒、情感、心理、態(tài)度等。教師要學(xué)會透過學(xué)生“No”的發(fā)聲，聆聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。

二、No—真話里的真情實(shí)感

教師們都追求流暢、順暢的課堂，祈求學(xué)生勁頭飽滿、情緒激昂，期盼課堂預(yù)設(shè)和生成達(dá)成完美統(tǒng)一。然而課堂最大的魅力即充滿了靈動性、不可預(yù)知性。教師的預(yù)想往往被學(xué)生的回答“No” 所“破壞”。他們或凝重、或篤定的表情訴說著“我”不開心或“我”不認(rèn)同。

（一）“我”不開心

當(dāng)教師“興致勃勃”地詢問：“Would you like to chat with your best friend？/Do you love your father/mother？ ”總有學(xué)生不應(yīng)景地說“No”，而他們的理由也會讓教師若有所思：“My best friend told a lie to me three days ago， and I dont trust him now. I dont want to talk with him any more./My father is very strict with me. He never listens to me carefully. I know he loves me， but I cant feel his love.”

學(xué)生坦誠地說出自己的心里話，這種“率真”難能可貴。教師應(yīng)該感到慶幸，他們是何其信任老師，信任這個集體！只有當(dāng)他們覺得當(dāng)下環(huán)境是“安全”的，他們才會將實(shí)情和盤托出、公布于眾，所以教師一定要感謝和理解這份“真”。同時教師也會發(fā)現(xiàn)，他們的回答里伴著絲絲傷感、哀怨、甚至憤怒，所以教師絕不能止步于僅與之共情，他們口中的“No”，他們的“不喜歡” 其實(shí)就是他們揮之不去的心事和煩惱。為學(xué)生排憂解難，呵護(hù)他們的情感，使其快樂地學(xué)習(xí)和生活，也是教師的職責(zé)所在。教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的情緒，了解情緒里隱藏的故事，參與他們的學(xué)習(xí)和生活，協(xié)調(diào)多方力量，化解一些矛盾，做學(xué)生情緒的安撫者、矛盾的化解者、健康成長的守護(hù)者。當(dāng)學(xué)生神采飛揚(yáng)又虔誠備至地告訴教師：“My best friend was also unhappy when he told a lie to me. He apologized to me. Now we are still good friends. ＼ It seems that my father has changed a lot. He tries to be kind to me. He is willing to listen to me and gives me some useful advice when I ask him for help. I feel quite relaxed with him. I can feel his love now.” 這是多么令人欣慰的結(jié)果！

（二）“我”不認(rèn)同

進(jìn)入青春期的初中生，自我意識開始形成，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展。當(dāng)問及“ Do you think life is better than before？ ”他們會不假思索地說：“No. The environment is worse than before. Good faith is also hard to find in todays society ”. 對于“Do you think travelling is meaningful to us？”這樣的問題，他們也絕不盲從?！吧钏际鞈]”之后開始發(fā)表見解：“ No， because many people dont understand what travelling really is. They just sleep， take photos and go shopping. This kind of travelling is a waste of time.”從他們的“不認(rèn)同”里，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們長大了，他們對這個社會有了更多的認(rèn)識和思考，他們開始構(gòu)建自己的認(rèn)知、評判體系，同時他們的社會性情感也日漸豐富，開始學(xué)著站在社會的視角看問題。

然而這個時期，他們的思維發(fā)展還不夠成熟，看問題、分析問題有時是表面的、片面的，他們的認(rèn)知往往錯中有對，對中有錯。這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時、正確地去引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師需要因地制宜地調(diào)整教學(xué)步驟，舍得停下來花時間 “教學(xué)生”而不是“教教材”。教師可以和學(xué)生做深入的探討：“To be honest， life is better in some ways but not in every area. Some of you mentioned the environment and good faith. Everybody has the responsibility to make our society better. Now lets talk about the two issues. What can we do to protect the environment？ ＼ What do you think is good faith？”

在探討過程中，英語不再是機(jī)械的語言符號，而是真實(shí)交流的載體，學(xué)生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)從中也得到了提升。英語教學(xué)也被賦予了非凡的時代意義：它不單單是學(xué)科的教學(xué)，更是滲透在學(xué)科教學(xué)中的“教育”。

三、No—假話里的真實(shí)意圖

（一）“我”無奈這么說

英語教師們都遇到過這樣的情形：提及“Have you ever been to...？/Would you please share your ideas with us？/Did you help anybody when he/she was in trouble？...”總有一部分學(xué)生違心地用“No”來搪塞教師。他們明白，如果回答“Yes”，教師一定繼續(xù)追問以獲取更多的信息;回答“No”就可以應(yīng)付當(dāng)前的任務(wù)。他們有這種“蒙混過關(guān)”的想法實(shí)則反映了他們的無奈：他們的英語學(xué)得不好，還沒有信心參與課堂的“交流”，他們是心有余而力不足。

這些學(xué)生渴望得到教師的尊重和認(rèn)可，內(nèi)心也是渴求進(jìn)步的，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)能力等諸多因素，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺。他們口中的“No”似乎是一塊遮羞布，掩蓋了當(dāng)前的小尷尬，同時也暴露了他們的薄弱“地帶”。

對于這樣的情況，教師們一方面要顧及他們的顏面，不可無情地揭示其傷疤，但也絕不能聽之任之。在課堂上，教師要給予他們更多的關(guān)愛，鼓勵他們多說一句話、一個詞。慢慢地，他們會感受到教師的追問不是為了為難他們，而是在給他們做診斷、做治療。他們也會悟出一個簡單的道理：學(xué)習(xí)就是要迎難而上，找對方法，形成良好習(xí)慣方可“胸有成竹”。當(dāng)然，課后的輔導(dǎo)也要緊鑼密鼓地開展，教師雙管齊下、有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都會得到提升，教師所期盼的“英語課上人人愿意說，人人有話說”的美好畫面就會實(shí)現(xiàn)。

（二）“我”故意這么說

談及某些既成事實(shí)或共識時（如“Is Yao Ming a good basketball player？/Has shopping online changed our lives？...”），總有學(xué)生故意“唱反調(diào)”。當(dāng)然，有部分學(xué)生是想通過此舉引起教師的關(guān)注，他們已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，期待教師能聽聽他們 “另類”的觀點(diǎn)。對于這部分學(xué)生，他們的故意里藏著一種自信。教師應(yīng)該珍視他們躍躍欲試的勇氣，因?yàn)樗麄兲祚R行空的想法，正是創(chuàng)新思維和個性的展示。教師不但要鼓勵、贊賞，還要利用好課堂這個主陣地，尊重學(xué)生個性特點(diǎn)，因材施教，發(fā)展其有利的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

還有部分地地道道的“熊孩子”，他們的口中的“No”實(shí)際是在干擾教師的教學(xué)。他們對課堂的不敬畏，實(shí)則是對教師的一種試探和挑釁。說“No”也許只是犯“熊”的第一步，后續(xù)課堂隨時可能有“險情”。如何未雨綢繆、防患于未然，這里就要談到師生關(guān)系了，它是影響教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果的重要因素。

融洽關(guān)系的第一步便是要建立信任，正所謂“信其師，親其道”。學(xué)生對教師的信任、尊重、敬愛自然會化為刻苦學(xué)習(xí)的動力、與人為善的品行，課堂上的不和諧“小插曲”也必將銷聲匿跡。信任關(guān)系的建立是需要契機(jī)和過程的，教師要在課堂和課外活動中走近學(xué)生，同時也要展現(xiàn)自己的學(xué)識、才情、修養(yǎng)以及對待學(xué)生的態(tài)度。教師要用淵博的學(xué)識震撼學(xué)生，用高尚的品質(zhì)影響學(xué)生，用拳拳愛心感動學(xué)生，當(dāng)然也可以利用自己的個性魅力感染學(xué)生?？傊?，師生相處是個“藝術(shù)活”，教師有必要花心思去揣摩。

四、結(jié)語

管中窺豹，可見一斑。學(xué)生的課堂答語“No”似一面多棱鏡，折射出學(xué)生內(nèi)心世界的方方面面。教師可以窺探到學(xué)生的能力、情緒、情感、態(tài)度……它是學(xué)生極簡單又復(fù)雜的成長“宣言”開篇。作為一名英語教師，作為一名教育工作者，須時刻留意觀察，用心去洞察學(xué)生答語背后的含義，學(xué)會破譯各種心靈“密碼”，做一名優(yōu)秀的“解語師”，幫助學(xué)生健康成長，引導(dǎo)他們成人成才。

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