小學(xué)勞動與技術(shù)作品評價的四個階梯

李青

【摘 ? 要】勞動與技術(shù)作品評價是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在對學(xué)生作品評價時，教師要追溯作品與過程的關(guān)系、揭示作品與目標(biāo)的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)作品與拓展的關(guān)系和營造作品與展覽的關(guān)系，通過四個遞進(jìn)式的評價階梯，學(xué)生體驗樂趣、改進(jìn)不足、樂于探索和享受成功。

【關(guān)鍵詞】勞動與技術(shù);作品評價;四個階梯

《浙江省中小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)建議》第20條指出：“評價要緊緊圍繞三維目標(biāo)的落實，關(guān)注學(xué)生技術(shù)設(shè)計和操作實踐的過程，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成與提高。”由此可見，新課程打破了傳統(tǒng)的教育模式，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為總目標(biāo)，主要體現(xiàn)在知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀這三個層面。因此，對小學(xué)勞動與技術(shù)作品評價應(yīng)科學(xué)、全面，不僅能使教師及時啟發(fā)和幫助學(xué)生，還有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力的方向。筆者試以勞技教材三年級下冊“主題一 紙塑花籃”中《活動二 紙編花籃》一課為例，解析勞動與技術(shù)作品評價的四個階梯。

一、追溯作品與過程的關(guān)系，讓學(xué)生體驗樂趣

小學(xué)勞技作品評價中存在這樣一種現(xiàn)象：簡單地以像不像、快不快、精致不精致來評價學(xué)生的作品。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，違背了作品評價的目的。評價不僅要關(guān)注學(xué)生作品的制作情況，還要追溯學(xué)生創(chuàng)作中的經(jīng)歷，回顧知識技能形成的建構(gòu)過程，讓學(xué)生在豐富復(fù)雜的真實情景中恢復(fù)到最初的求索者狀態(tài)，去掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高綜合應(yīng)用各方面的知識與技能來解決實際問題的能力。這樣的作品評價，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

《紙編花籃》一課，要求每對同桌通過積極動手動腦，互相合作完成作品——花籃。在作品評價時，只要細(xì)細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生神態(tài)各異：有的把花籃提得高高的，生怕其他同學(xué)看不到;有的小心翼翼地捧著花籃的邊沿，生怕掉下來;有的看著歪歪斜斜的穿編紙條苦笑……三年級的學(xué)生剛剛接觸勞動與技術(shù)這門課程，在動手能力、審美能力等方面存在一定的差異。如果教師僅關(guān)注作品的制作情況，簡單地評定一個等級，會導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸泯滅對勞動與技術(shù)的興趣。怎樣評價才能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？教師不妨通過問題和引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己的作品，回顧、反思與總結(jié)制作的過程，找到在制作作品時令自己感到滿意的方面，體驗其中的樂趣。

師：你覺得哪些地方做得特別好？

生1：我的紙條裁剪很整齊光滑，方便編織。

生2：我和同桌一個壓住籃子底部，一個粘透明膠，配合很默契。

生3：我的提手做得很牢固，可以提比較重的東西。

生4：我覺得紙條的顏色搭配很和諧，非常美觀。

生5：我的籃子編織很緊密，邊沿收口也很到位。

生6：作品完成后，我把桌子上多余的紙條都整理干凈了。

……

第一階梯的評價，涵蓋了學(xué)生制作過程中的方方面面。這樣不僅有利于讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，還在互動交流中領(lǐng)略到其他同學(xué)的創(chuàng)作方法。讓教師比較全面地了解教學(xué)活動，便于及時調(diào)整教學(xué)。

二、揭示作品與目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生改進(jìn)不足

對學(xué)生能力的肯定，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法，但要把剛剛?cè)计鸬那笾獰崆楸３窒氯?，就要?chuàng)設(shè)出讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”的問題。這樣，學(xué)生才會充分挖掘自己的潛力，持續(xù)地投入到解決問題的活動中去。那么，問題從哪里來？怎樣的問題才能引領(lǐng)學(xué)生深入地實踐操作？

其實，學(xué)生自己在創(chuàng)作的過程中會產(chǎn)生許多有價值的問題，當(dāng)他們試圖解決自己所生成的問題時會迸發(fā)出巨大的能量。學(xué)生不會純粹為了教師的表揚或獎勵而投入創(chuàng)作，而是成了自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，為滿足自身能力的提高去學(xué)習(xí)、去探索。他們期待成功，也能坦然面對失敗，而且還會通過借鑒以前成功的經(jīng)驗，嘗試改進(jìn)自己的問題解決策略，成為真正的研究者。

為了讓作品評價活動實現(xiàn)這一功能，對學(xué)生作品的評價，就不能僅僅停留在表面，而要深層挖掘作品的技術(shù)含量、技術(shù)難度，更要看到作品的創(chuàng)新點以及設(shè)計目標(biāo)背后體現(xiàn)的設(shè)計思想、作品的達(dá)成程度等。筆者采用了讓學(xué)生比較現(xiàn)成的作品與原先設(shè)計的目標(biāo)作品，就此生成操作技能問題，將這些問題顯性化，師生討論研究解決這些問題的方法。

在《紙編花籃》一課中，教師面對體驗到成功而喜笑顏開的學(xué)生，出示了評價提示：仔細(xì)觀察自己的作品，對比心中原先的目標(biāo)作品，你覺得在哪些操作方面還不太令自己滿意？一石激起千層浪，學(xué)生通過對比，很快就發(fā)現(xiàn)了自己作品中存在的問題。

生1：我設(shè)計的花籃紙條是粗細(xì)均勻和平整光滑的，沒想到在剪裁的時候出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致完成的花籃放不平穩(wěn)。

生2：我的花籃底部紙條之間很緊密，可是花籃的側(cè)邊間隙越來越大了。

生3：我的花籃底部是傾斜的，因為編紙條的時候，橫條和豎條不是垂直的，所以很不好看。

生4：提手的紙條剪得太細(xì)了，粘得也不牢固?，F(xiàn)在一放東西，提手與籃子就分離了。

生5：我在收口的時候，沒有把紙條收在里面，而是用剪刀把多余的紙條剪斷，所以邊沿很不平整。

……

學(xué)生以原始的設(shè)計目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，回顧了自己在操作過程中出現(xiàn)的失誤，找到了現(xiàn)成作品與目標(biāo)作品存在一定差距的原因。為此，他們反思，他們惋惜，這種情感最能喚起學(xué)生探索的沖動，從而找到解決這些問題的方法。果然，學(xué)生歸納出解決以上問題的好辦法。例如“編織籃底”：先用透明膠固定好四周邊沿后再編織，就能使底部緊密、結(jié)實;“邊沿收口”：包折紙條，留取足夠長度，收口插入接縫，不外露;“安裝提手”：取適當(dāng)長度的紙條，兩頭分別插入籃身內(nèi)側(cè)的接縫處，形成提手。

第二階梯的評價，旨在促使學(xué)生自覺采用對比研究的方法進(jìn)行實踐探索活動，通過比較體悟作品的創(chuàng)作要點，激發(fā)主動探究和創(chuàng)新精神，掌握動手操作的知識和技能。這是個人化理解、內(nèi)化知識的過程。

三、創(chuàng)設(shè)作品與拓展的關(guān)系，讓學(xué)生樂于探索

美國教育學(xué)家杜威在分析工作與游戲的關(guān)系時，認(rèn)為“工作不過是一種活動，有意識地把顧到后果作為活動的一部分;當(dāng)后果在活動以外，作為一種目的，活動只是達(dá)到目的的手段時，工作就變成強迫勞動”。學(xué)生的工作就是學(xué)習(xí)各種各樣的本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生以熱衷游戲的態(tài)度對待學(xué)習(xí)時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了樂趣，學(xué)習(xí)的收獲感也會更加強烈。

如果教師在評價時能創(chuàng)設(shè)和諧的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如置身游戲情境一樣時，學(xué)習(xí)將是一件充滿樂趣的事情。因為一節(jié)勞技課的時間只有40分鐘，課內(nèi)不可能有第二次的機會讓學(xué)生進(jìn)行再實踐與操作?！都埦幓ɑ@》一課中，雖然學(xué)生為能找到作品改進(jìn)的方法興奮不已，但課堂時間也臨近尾聲了，通常意味著學(xué)生本次的實踐活動也相應(yīng)結(jié)束。教師為此創(chuàng)設(shè)了一個能激發(fā)學(xué)生再一次創(chuàng)作作品熱情的游戲情境，詢問學(xué)生有沒有信心按照設(shè)計目標(biāo)和改進(jìn)意見創(chuàng)作出更滿意的作品，還反復(fù)假裝表現(xiàn)自己的將信將疑，從而將學(xué)生內(nèi)心深處的好勝心激發(fā)出來。從學(xué)生堅定的態(tài)度中，“誰笑到最后，誰才笑得最美”，課后創(chuàng)作活動開啟了，第三階梯的評價自然指向紙編花籃的創(chuàng)作，并課內(nèi)拓展到了課后。為了獲得最終的勝利，學(xué)生們一次不行來二次，二次不行來三次……直到創(chuàng)作出心中理想的作品。有了課外拓展，勞動與技術(shù)課的效果將會大大提升，往往能收到事半功倍的效果。

四、營造作品與展覽的關(guān)系，讓學(xué)生享受成功

普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”當(dāng)學(xué)生利用課余時間創(chuàng)作出心儀的作品時，往往希望自己的作品能被展覽，能被人認(rèn)可，由此產(chǎn)生成就感，享受到成功的喜悅，從而更熱愛這門學(xué)科，會更積極地投入到下一次的實踐活動中去，教學(xué)質(zhì)量也就得以提升。同時，學(xué)生在欣賞他人制作精美的作品時，也會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)地形成學(xué)習(xí)動力。這也是作品評價的第四階梯——營造作品與展覽的關(guān)系。

《紙編花籃》一課結(jié)束后，教師在教室里設(shè)立了一處長期的作品展示臺，展覽學(xué)生利用課后時間創(chuàng)作的精美花籃。同時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，在信息技術(shù)教師的幫助下，建立了自己班級的微信公眾號，把學(xué)生作品從不同角度拍攝的照片發(fā)布在其中，為學(xué)生的作品展示和交流搭建了更加便捷和廣闊的平臺。微信公眾號是一個非常時尚的交流工具，它突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了跨界的交流，讓學(xué)生作品接受全社會的評價，更具現(xiàn)實意義，也讓學(xué)生更具成就感。

評價的魅力是無限的，評價的智慧是生成的。新課改非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域，充分考慮每個學(xué)生在個性、習(xí)慣等方面存在的差異，真正達(dá)到以評促學(xué)的目的。這也是勞技作品評價的四個階梯所追求的目標(biāo)。

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（浙江省嘉興市海鹽縣于城小學(xué) ? 314308）