跨學(xué)科整合課的人本意象

潘照團(tuán)

【摘 ? 要】跨學(xué)科整合課不是簡單的“拼湊”，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、和諧統(tǒng)一的整體。主旨是其靈魂，通過主題、主線、主力，集眾學(xué)之長，攻合育之的，享共生之妙;聯(lián)結(jié)是其命門，要在教學(xué)板塊、新知舊識(shí)、動(dòng)靜穿插上下功夫，避免“弱關(guān)聯(lián)”“無關(guān)聯(lián)”，凸顯“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”的整合價(jià)值;脈動(dòng)是其心血系統(tǒng)，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí);情境是其氣色，基于綜合背景和問題解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情。用人本意象解讀跨學(xué)科整合課，有助于教師更好地理解與實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科整合;人本意象;主旨;聯(lián)結(jié);脈動(dòng);情境

跨學(xué)科整合課，不是什么新鮮事物，最直覺的想法就是“把幾個(gè)學(xué)科并在一塊兒”。盡管概念的辨識(shí)度很高，但這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)?？鐚W(xué)科整合課不是簡單的“拼湊”，而是“融”——用整合的手段達(dá)成“融”，它是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、和諧統(tǒng)一的整體，就像是一個(gè)人。主旨是其靈魂，通過主題、主線、主力，集眾學(xué)之長，攻合育之的，享共生之妙;聯(lián)結(jié)是其命門，通過過渡、學(xué)情、動(dòng)靜，避免“弱關(guān)聯(lián)”“無關(guān)聯(lián)”，凸顯“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”的整合價(jià)值;脈動(dòng)是其心血系統(tǒng)，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí);情境是其氣色，基于綜合背景和問題解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情。用人本意象解讀跨學(xué)科整合課，有助于教師更好地理解與實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

一、主旨——跨學(xué)科整合課的靈魂

集眾學(xué)之長，攻合育之的，享共生之妙，這是跨學(xué)科整合課的生存之道。即每一堂跨學(xué)科整合課都是聚合的力量朝向一個(gè)核心釋放，其核心就是教學(xué)的主旨。主旨是這堂課整合的目的。沒有主旨，就沒有靈魂。主旨不是單科教學(xué)目標(biāo)的疊加，而是各科教學(xué)目標(biāo)科學(xué)取舍的依據(jù)，必須具備三個(gè)基于：基于學(xué)段兒童特征與水平;基于整體多渠道學(xué)習(xí);基于綜合素養(yǎng)的提升。

主旨一般由主題、主線、主力組成（見下表）。

主題，是教學(xué)內(nèi)容的核心，是教學(xué)的中心話題，是類別下的一個(gè)細(xì)目，一般由一兩個(gè)關(guān)鍵詞組成，言簡意賅。主題宜小，便于各學(xué)科聚焦發(fā)力。如上表所示，主題既指向某一方面，如學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)識(shí)、地方特色，又聚焦一個(gè)點(diǎn)，如時(shí)間概念、分類集合、建筑藝術(shù)。這是生發(fā)整合課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，所有參與整合的學(xué)科需以此為原點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平確定課時(shí)目標(biāo)。主題不等于目標(biāo)，目標(biāo)是基于主題的精準(zhǔn)化，是結(jié)合學(xué)段要求和學(xué)生水平制定的可操作可評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。如《學(xué)會(huì)分類》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.通過畫一畫、算一算初步認(rèn)識(shí)集合并嘗試分類;2.通過寫一寫、動(dòng)一動(dòng)豐富集合分類體驗(yàn)。之所以把目標(biāo)并入主題一欄，是為了利于教師理解主題和目標(biāo)是一脈相承的，也便于識(shí)記。

主線，是圍繞主題的教學(xué)線索，是實(shí)施教學(xué)的路徑，它不是點(diǎn)狀的連續(xù)，而是塊狀的延伸。把課上得滴水不漏，不是好課;把課上得疏可跑馬，密不透風(fēng)，才是好課。后者需要以板塊式推進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)在更大的時(shí)空施展。如《學(xué)會(huì)分類》的主線是“理解集合分類—表達(dá)特征分類—身心感知分類—拓展提升分類”;《家鄉(xiāng)的古橋》是“橋之用—橋之美—橋之力—橋之知—橋之情”;《春游》是“算春游—寫春游—歌春游”。這些跨學(xué)科整合課板塊清晰，主線居正，凸顯了整合的價(jià)值。

主力，是教學(xué)中擔(dān)負(fù)主要任務(wù)、起主要作用的力量。雖然跨學(xué)科整合課是由不同學(xué)科組成的，但學(xué)科之間不能平均用力，要有重點(diǎn)，有主次。主力可以是一門學(xué)科，稱為主科，也可以是一項(xiàng)能力，是體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵要素之一。如《家鄉(xiāng)的古橋》的主力（主科）是地方課程，《春游》的主力（能力）是探究。顯然，誰能凸顯主旨，誰就是主力，而非考試科目一統(tǒng)天下。所有的學(xué)科教師都要圍繞主力用自己學(xué)科的方式讓學(xué)生全方位體驗(yàn)，合力攻堅(jiān)。

二、聯(lián)結(jié)——跨學(xué)科整合課的命門

有了主旨，僅僅是有了多方共濟(jì)的目標(biāo)，聯(lián)結(jié)是走向目標(biāo)的根本路徑。由于課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，習(xí)慣性的學(xué)科本位意識(shí)容易使授課者出現(xiàn)“學(xué)科過度”，造成“弱關(guān)聯(lián)”甚至“無關(guān)聯(lián)”的整合課。沒有“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”的跨學(xué)科整合，就沒有存在的價(jià)值。教師要從教學(xué)板塊、新知舊識(shí)、動(dòng)靜穿插上下功夫，做好聯(lián)結(jié)。

（一）教學(xué)板塊聯(lián)結(jié)

要想體現(xiàn)整合課的渾然一體，必須使每個(gè)學(xué)科的教學(xué)板塊實(shí)現(xiàn)無痕聯(lián)結(jié)，過渡語就是很好的板塊聯(lián)結(jié)手段。如在《學(xué)會(huì)分類》一課中，數(shù)學(xué)教師以秋游購物為話題導(dǎo)學(xué)“分類”概念，隨后拋出“去超市購物”的話題。語文教師立刻以“為超市商品代言——撰寫廣告語”任務(wù)亮相。任務(wù)一結(jié)束，語文教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張“樂器樂享券”，音樂教師應(yīng)聲出現(xiàn)……教學(xué)板塊無縫接軌，過渡語成了跨學(xué)科整合課的整體黏合劑。

（二）新知舊識(shí)聯(lián)結(jié)

整合課不是空中樓閣、無本之木，它必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生通向新知的“臨界點(diǎn)”實(shí)施教學(xué)。如教學(xué)《對聯(lián)》一課前，教師先得了解學(xué)生是否知道對聯(lián)，是否見過對聯(lián)，在哪些地方見過等。這決定了教師是直接呈現(xiàn)不同場所的對聯(lián)，還是讓學(xué)生結(jié)合生活討論。其次，分析學(xué)生有多少通向新知的“臨界點(diǎn)”：是否讀過《聲律啟蒙》或《笠翁對韻》，語文教材中學(xué)過哪些詩歌，“語文園地”欄目中有哪些類似的對仗詞句。這決定了教師從舊知走向新知的過渡性教學(xué)策略選擇。最后得分析學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)的障礙：已有的識(shí)字量、誦讀習(xí)慣等。這決定了教師選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的對聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）動(dòng)靜穿插聯(lián)結(jié)

跨學(xué)科整合課的各學(xué)科間因主旨而充滿了關(guān)聯(lián)性，但其時(shí)長一般在1個(gè)小時(shí)左右，有時(shí)候因項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)需要甚至接近2個(gè)小時(shí)，如果采用單一的方式學(xué)習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力很難長時(shí)間持續(xù)到底。因此，整合課特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的聯(lián)結(jié)——?jiǎng)屿o結(jié)合，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)中，要巧妙利用不同學(xué)科的不同學(xué)習(xí)方式，動(dòng)靜穿插聯(lián)結(jié)，起到學(xué)科間相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。當(dāng)然，在表現(xiàn)策略上可兼容連帶，即對主旨相關(guān)緊密但非本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可連帶提及，避免教師輪番登場的“走馬燈”現(xiàn)象。如《春游》一課的結(jié)課階段，音樂教師安排了“詠柳——贊春天”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加上肢體動(dòng)作誦讀唐詩《詠柳》，體現(xiàn)詩的意境，再次表達(dá)對春天的贊美。音樂教師可以連帶完成，無須請出語文教師，以提高課堂的連貫性和效率。

三、脈動(dòng)——跨學(xué)科整合課的心血系統(tǒng)

脈動(dòng)，是指像脈搏那樣地周期性運(yùn)動(dòng)或變化。如果說心臟是產(chǎn)生脈動(dòng)能量的源泉，那么基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是跨學(xué)科整合課的核心，并形成了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的有規(guī)律的周期性變化——脈動(dòng)。

課堂學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，更離不開精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在主題式學(xué)科整合教學(xué)領(lǐng)域顯得尤為重要。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意兩個(gè)方面。

（一）一脈相承

整合課的主旨不是靠說教實(shí)現(xiàn)的，而是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)的。雖然各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)各具學(xué)科特點(diǎn)，呈現(xiàn)方式不同，但訓(xùn)練點(diǎn)都緊緊圍繞主旨，不會(huì)偏離，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一脈相承。如《紅綠燈》一課整合了品德、語文、數(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科，該課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了前后承接的特點(diǎn)。首先，教師播放了記者拍攝的人們過馬路不文明的視頻，請學(xué)生回顧生活，交流自己對這一現(xiàn)象的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出不安全過馬路的方式及其危害。接著，教師從辦好G20峰會(huì)的事件出發(fā)，提供了《杭州市區(qū)某道路不文明過馬路人數(shù)統(tǒng)計(jì)表》，請學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來發(fā)現(xiàn)問題：用10分鐘觀察統(tǒng)計(jì)該路段出現(xiàn)闖紅燈、不走斑馬線、不按規(guī)定車道或逆向行駛等不文明現(xiàn)象的數(shù)量，并分析現(xiàn)象背后的原因。最后，教師號(hào)召學(xué)生向全校發(fā)出文明過馬路的倡議，以小組為單位完成一份包含三個(gè)具體要求的倡議書，注意格式規(guī)范。

整合課的主旨的落實(shí)，需要通過一脈相承的觀察、討論、分析、統(tǒng)計(jì)、書寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供給養(yǎng)，直至最終習(xí)得。此外，一脈相承還說明整合課中各學(xué)科的呈現(xiàn)順序也是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)層次性需要而定，前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在或順承，或豐富，或緩沖，或深化的關(guān)系。

（二）半推半就

跨學(xué)科整合課里的學(xué)科不能我行我素，其中要有學(xué)科，但不能只有學(xué)科。因?yàn)橹挥兄矣谥髦嫉膶W(xué)科性整合，才是真正的整合，即應(yīng)該“半推半就”。整合課里的學(xué)科有助推主旨的一面，謂之“半推”，又有學(xué)科獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式存在，稱之“半就”。也就是沒有該學(xué)科教師的參與，別的教師是無法做好的。學(xué)科的不可替代性越強(qiáng)，其整合地位就越重要。杭州師范大學(xué)徐麗華教授在點(diǎn)評(píng)《學(xué)會(huì)分類》一課時(shí)認(rèn)為，如果只是以統(tǒng)編教材里的詞語分類作為素材進(jìn)行詞語歸類（見圖1），數(shù)學(xué)教師就可以完成，何須語文介入？對語文的整合要有言語的生成。于是，將語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)改為“為超市商品代言——撰寫廣告語”，要求學(xué)生抓特征表達(dá)，抓特征歸類。該學(xué)習(xí)活動(dòng)既圍繞了主旨，又體現(xiàn)了學(xué)科不可替代的價(jià)值，這才是“你中有我，我中有你”的真整合。

四、情境——跨學(xué)科整合課的氣色

中國人講究氣色，當(dāng)一個(gè)人的精神和膚色不佳，就說氣色不好，得注意身體。課堂也有氣色，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興味索然、神色木訥、精神萎靡，課堂就沒有氣色。趣由情生，情由境育。“學(xué)習(xí)是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實(shí)存在?！?017年聯(lián)合國教科文組織出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》一書特別強(qiáng)調(diào)“境”的重要性?？鐚W(xué)科整合課在多學(xué)科組合、多主體教學(xué)、長時(shí)程學(xué)習(xí)的過程中尤其需要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)，努力讓課堂有好氣色。

（一）體現(xiàn)綜合性的情境

跨學(xué)科整合課的情境是一種體現(xiàn)綜合性的大情境，要避免一個(gè)學(xué)科一種情境的現(xiàn)象。例如，《學(xué)會(huì)分類》一課最初設(shè)計(jì)為：語文安排超市購物，音樂用來辨別樂器，數(shù)學(xué)則開起森林運(yùn)動(dòng)會(huì)。雖然都講分類集合，卻沒有統(tǒng)一的情境，不利于前后知識(shí)、學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)結(jié)。于是，該課重新創(chuàng)設(shè)了秋游前到超市購物的情境，并貫穿始終：為了購物方便，用數(shù)學(xué)知識(shí)給超市分區(qū);為了買到價(jià)廉物美的商品，學(xué)習(xí)撰寫商品分區(qū)廣告;為秋游音樂會(huì)選擇打擊樂器，并現(xiàn)場體驗(yàn)樂器特點(diǎn)，掌握分類知識(shí)。課后，學(xué)生紛紛表示：“這課太好玩了，還想再上一次！”顯然，學(xué)生的情緒被激發(fā)了出來。

（二）基于問題解決的情境

為情境而情境，是毫無意義的。情境應(yīng)該是問題解決的酵母，才能跨學(xué)科整合課具有現(xiàn)實(shí)的意義。如《紅綠燈》一課針對杭州G20峰會(huì)即將來臨的大事件，聚焦過馬路的不文明現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)方法去統(tǒng)計(jì)，用語文方式去倡議，用道德形式去凈化，引導(dǎo)學(xué)生明白迎接杭州G20峰會(huì)不僅要做好場館、交通等物質(zhì)準(zhǔn)備，更要提升講究禮儀規(guī)范、提升文明素養(yǎng)，做好精神準(zhǔn)備。如此這般，情境就活了。

國家總督學(xué)顧問陶西平先生曾提及普拉拉哈德核心競爭力理論中的一個(gè)公式：R=G，即Resource=Globality，也就是資源來自全球，強(qiáng)調(diào)開放的胸懷和視野，強(qiáng)調(diào)多層次、寬領(lǐng)域的合作交流。其實(shí)，學(xué)科核心競爭力不也如此嗎？整合下的學(xué)科會(huì)獲取1+1>2的功效。只有以人本的意象端視跨學(xué)科整合課并加以正確實(shí)施，“資源來自全科”就有了一片基礎(chǔ)教育的豐收林。

（浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校 ? 325035）