指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

唐恂奕

【摘 ? 要】當(dāng)前的課外閱讀往往缺乏一定的方法指導(dǎo)與有效檢測。對此，教師應(yīng)從課程的角度看待課外閱讀，立足學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，從樂于積累、勤于梳理和善于品鑒三個(gè)方面來展開課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究，幫助學(xué)生達(dá)到讀中積累的目的，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)發(fā)展;課外閱讀;作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，可以看出，課外閱讀不是游離于《課程標(biāo)準(zhǔn)》以外的內(nèi)容，也不是語文教學(xué)的附屬品，它是語文課程體系中重要的組成部分。把它課程化，進(jìn)行必要的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與研究，能較好地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“課外閱讀”的相關(guān)要求，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等得到最優(yōu)化發(fā)展。

一、基于人文素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生樂于積累

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。設(shè)計(jì)課外閱讀誦讀作業(yè)，能幫助學(xué)生積累優(yōu)秀詩篇等，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。

（一）晨讀暮誦，激發(fā)主動(dòng)閱讀的熱情

每天的早讀課和晚自習(xí)，都是誦讀的好時(shí)機(jī)。教師可每周末組織學(xué)生完成作業(yè)《“每周一誦”推薦表》，練習(xí)誦讀自己推薦的篇目，周一全班交流，根據(jù)推薦理由認(rèn)真挑選，確定每周誦讀內(nèi)容。推薦成功者則每天做小老師，帶領(lǐng)大家誦讀，美其名曰“每周一誦”。一周“小老師”的身份足以激起學(xué)生誦讀的熱情，一方面能促使他們用心填寫推薦表，另一方面能促動(dòng)他們不斷拓展閱讀面，積累閱讀量。

（二）群聊眾聽，改變傳統(tǒng)的誦讀模式

讀背作業(yè)布置后，靠有限的在校時(shí)間不一定能夠?qū)W(xué)生一一進(jìn)行面測。憑借班級聯(lián)系群（QQ或微信），上傳音頻，師生進(jìn)行線上交流檢測，填寫《我心中的“最美朗讀者”》評價(jià)表，是一種新形態(tài)的作業(yè)完成方式。

例如：“背誦《秋天》，將音頻上傳至QQ群，并認(rèn)真聆聽同學(xué)們的朗誦，評選出你心目中的‘最美朗讀者?！痹谶@個(gè)作業(yè)里，不僅有“背”的顯性要求，還有“展示”的隱性要求。很多學(xué)生都配上了輕音樂，以誦讀的方式展開“群聊”。教師在聽，學(xué)生和家長也在聽，評出的“最美朗讀者”還將在第二天進(jìn)行現(xiàn)場展示。在此過程中，大家取其所長，補(bǔ)己之短，各自有所對照，積累的不僅是美文，還有誦讀經(jīng)驗(yàn)與情懷。

（三）淺吟輕唱，趣化枯燥的背誦要求

如果一味純粹地讓學(xué)生讀讀背背，勢必會(huì)顯得枯燥乏味。淺吟輕唱不失為一種新的學(xué)習(xí)方式。如學(xué)生誦讀完《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《鋤禾》《春曉》《村居》《江南好》《小小的船》等內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)：背誦，并學(xué)唱歌曲。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的曲調(diào)將要積累的詩文唱出來，如小古文《鄉(xiāng)村》配上三年級《金孔雀輕輕跳》的音樂。對于學(xué)生來講，彼時(shí)的“背誦”是一項(xiàng)枯燥的作業(yè)，此時(shí)的“唱歌”就是一個(gè)比較輕松的活動(dòng)。在活動(dòng)中完成作業(yè)，寓學(xué)于樂，何樂而不為？

（四）匯報(bào)演出，綜合性展示積累成果

當(dāng)語言積累到一定的程度，學(xué)生需要有一個(gè)回顧、總結(jié)、展示的機(jī)會(huì)。每學(xué)年結(jié)束前，筆者都會(huì)組織一次“經(jīng)典誦讀大會(huì)”。通俗地講，就是讀背積累的“期末匯報(bào)演出”。作業(yè)要求：主題自定，以誦讀為主。有的學(xué)生圍繞一個(gè)主題組詩朗誦，例如，旅行主題——《登鸛雀樓》《題西林壁》《詠華山》，春天主題——《江南春》《晚春》《游園不值》，送別主題——《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》。有的學(xué)生朗誦自己喜歡的某一位詩人的詩，李白、蘇軾、海子等人的詩篇都很受歡迎。還有的學(xué)生會(huì)古今對照著朗誦詩歌，或?qū)⒃娕c歌結(jié)合著吟誦。這項(xiàng)綜合性作業(yè)不僅檢測了學(xué)生的課外詩詞積累情況，而且激發(fā)了學(xué)生自主歸納整理的意識，培養(yǎng)了學(xué)生對于信息的重新審視組合的能力。

二、基于思維素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生勤于梳理

發(fā)展學(xué)生高階思維能力的最有效的方式，是將課程內(nèi)容與教學(xué)方式相整合，讓學(xué)生投入到需要運(yùn)用高階思維能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在課外閱讀過程中，為了指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本而進(jìn)行相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)，借助圖表等手段研究出適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)模式，是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的有效途徑。

（一）表格式梳理

拿到一篇敘述性文本，教師會(huì)習(xí)慣讓學(xué)生用“5W1H”法去拆解閱讀，厘清文章內(nèi)容：課文講了一件什么事情（what），這件事情發(fā)生的時(shí)間（when），地點(diǎn)（where），相關(guān)人物（who），發(fā)生的原因（why），事情是怎么發(fā)展的（how）?！?W1H”是一種思維模式，用到閱讀中來，能提高學(xué)生的閱讀效率。

一本書或一篇文章讀完后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)留下“閱讀初印象”，此時(shí)可以用表格的形式來完成第一次閱讀后的作業(yè)。表格能讓學(xué)生一眼就看清楚自己所要了解的閱讀內(nèi)容，從而理性地進(jìn)入閱讀狀態(tài)（見下表）。

若讀完一系列同題材或同作者的作品，學(xué)生也要列表進(jìn)行梳理，以留下比較閱讀的痕跡。

表格式梳理，敘述性文本可以用，說明性文章、寫景類讀本同樣可以用。學(xué)生可以根據(jù)具體的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)表格，來展示交流自己的閱讀收獲。

（二）導(dǎo)圖式梳理

隨著年級的升高以及閱讀水準(zhǔn)的提升，學(xué)生開始接觸中長篇小說，里面的人物關(guān)系以及相關(guān)事物是相當(dāng)復(fù)雜的。畫一張思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生解決這一個(gè)閱讀難題。它不僅能幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，還能幫助學(xué)生把各種關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，通過重點(diǎn)來聯(lián)想到整體，從而達(dá)到復(fù)述主要內(nèi)容的目的。

例如，在讀完《水滸傳》后，設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè)：讀完《水滸傳》，你印象深刻的是哪幾位梁山好漢？把跟他們有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，畫一張思維導(dǎo)圖，做好交流準(zhǔn)備（見下圖）。又如，在讀完《城南舊事》這本書后，建議學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)：用思維導(dǎo)圖列出書中人物關(guān)系，并借助圖分別說說五個(gè)故事的主要內(nèi)容。

簡單說來，通過線條、色彩等方式，思維導(dǎo)圖能夠清晰地把閱讀作業(yè)中要體現(xiàn)的某個(gè)問題進(jìn)行多層面、多元化的展示，體現(xiàn)了各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出、內(nèi)容全面，這對文本的整體感知和細(xì)節(jié)的梳理有很大的幫助。

在這些圖表的幫助下，學(xué)生讀完了《爛泥怪》《奧瑟羅》《許三觀賣血記》等中外名家名著，分析、評價(jià)等能力都得到提升。

三、基于語言素養(yǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生善于品鑒

語言的習(xí)得，是小學(xué)語文教學(xué)最根本的任務(wù)。學(xué)生的課外閱讀涉及古今中外，體裁很多，語言也因此豐富多彩。設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)可以跳出眼前閱讀的內(nèi)容，借助品鑒語言來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（一）影視與原著的對比

現(xiàn)在很多影視作品都改編自同名小說。影視作品體現(xiàn)書的內(nèi)容，而且生動(dòng)形象，能適當(dāng)幫助學(xué)生消化理解，但是多少會(huì)和原著有一些出入。因此，假期里的課外閱讀作業(yè)，可以這么設(shè)計(jì)：閱讀某本書，并觀看根據(jù)本書改編的影視作品，請將原著和影視做對比，遇到感興趣的地方可以把思考寫下來。

一位學(xué)生看完《柳林風(fēng)聲》后表示：“電影很有趣，但是沒有把書中所描寫的內(nèi)容很好地體現(xiàn)出來?！@輩子還從沒見過一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動(dòng)物，不停地追逐，輕輕地歡笑?！覀兤綍r(shí)看到的關(guān)于河流的描寫無非是清澈的河水、寬廣的河面、波濤洶涌等等。這里把這條河看成了一只動(dòng)物，一只活潑可愛的、調(diào)皮淘氣的動(dòng)物，而且從這些文字中我還能想象到很多很多的場景，看著多么有意思啊！”諸如此類的交流，提升了學(xué)生對語言文字的理解與感悟能力，促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的熱愛。

（二）古文與白話的融合

歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”，因此許多不朽的作品以簡約精練著稱。當(dāng)然，這也給學(xué)生的閱讀帶來了一定的障礙。此時(shí)，作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：“將相關(guān)的古文、古詩詞和現(xiàn)代文學(xué)結(jié)合著讀，并進(jìn)行思考：它們的語言表達(dá)各有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪一種表達(dá)？”

一位教師讀了柳宗元的《江雪》之后改寫了這首詩：“山一座連著一座，連綿起伏，卻不見鳥的蹤影，即使一只;路一條接著一條，縱橫交錯(cuò)，卻不見人的痕跡，即使一個(gè)。一葉孤舟，一位老翁，一件蓑衣，一頂斗笠，一根魚竿，一條寒江，一江寒雪……”筆者提議學(xué)生古今對讀。他們發(fā)現(xiàn)，古詩嚴(yán)密簡潔，用語凝練，讀來如卷軸徐徐打開;現(xiàn)代詩歌形式自由，表述直白浪漫，畫面感撲面而來。同樣，通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小古文《貓斗》只用短短幾十個(gè)字就把貓的數(shù)量、顏色，“斗”的地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果寫得一清二楚，每個(gè)字都有具體的含義。而《狼圖騰》中，不管是人狼斗還是狼狗斗，都會(huì)用大篇幅的文字來描述，讀來驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。

有效的課外閱讀不是浮光掠影般掃過一排排文字，而是一種需要思考、感悟、體驗(yàn)等結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的課外閱讀作業(yè)能幫助學(xué)生達(dá)到讀中積累的目的，通過正確的方法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀思維，通過有價(jià)值的思辨賞析培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。這樣的讀才是課程意義上的讀。

（江蘇省無錫市梨莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 214000）