區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的研學(xué)旅行

孫月飛 楊衛(wèi)晶

摘 ? ?要：研學(xué)旅行與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系。教師可以利用區(qū)域在尺度、類型、功能上的特點來設(shè)計研學(xué)旅行，有助于學(xué)生養(yǎng)成從區(qū)域視角認(rèn)識地理環(huán)境的意識和習(xí)慣;也可以將讀圖、繪圖融入研學(xué)旅行，讓學(xué)生更好地掌握區(qū)域認(rèn)知的工具和方法;還可以區(qū)域地理事象為突破口開展主題探究，進而解釋、評價區(qū)域開發(fā)利用，可促進深度研學(xué)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;核心素養(yǎng);研學(xué)旅行

地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，區(qū)域性是地理學(xué)科的特性之一。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力[1]。研學(xué)旅行是在一定的區(qū)域空間中開展的研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗相結(jié)合的教育活動，與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系。將研學(xué)旅行與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)深度融合，既可提升研學(xué)旅行課程設(shè)計的科學(xué)性，也可拓展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

一、基于區(qū)域視角設(shè)計研學(xué)旅行

利用區(qū)域在尺度、類型、功能上的特點來設(shè)計研學(xué)旅行，有助于學(xué)生養(yǎng)成從區(qū)域視角認(rèn)識地理環(huán)境的意識和習(xí)慣。

（一）基于空間尺度設(shè)計內(nèi)容

地理學(xué)中的尺度是指地理事物和現(xiàn)象在空間和時間上的量度，或者是研究地理事物和現(xiàn)象時所采用的空間和時間單位[2]。在地理學(xué)中，可以按照空間差異，以尺度大小將空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點等級別不同的區(qū)域空間。針對不同復(fù)雜程度的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，應(yīng)選擇不同尺度的空間單位為研究范例。空間尺度思想對不同學(xué)段研學(xué)旅行的內(nèi)容設(shè)計具有指導(dǎo)作用。

2016年12月教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出，當(dāng)前我國中小學(xué)研學(xué)旅行的主要任務(wù)是“要逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行體系”。從小學(xué)、初中到高中，可分別從鄉(xiāng)土、縣和市、省和國的區(qū)域尺度來選取研學(xué)旅行內(nèi)容，這既體現(xiàn)從小尺度到大尺度的區(qū)域認(rèn)知順序，也符合學(xué)生從簡單到復(fù)雜的思維邏輯發(fā)展規(guī)律。

（二）基于空間分布形式設(shè)計路線

從空間分布形式來看，地理事物可以分為點、線、面三大類。

從研學(xué)旅行角度來看，“點”是景區(qū)、景點，研學(xué)旅行中，可通過一個“點”來深入認(rèn)識區(qū)域。鄭東濕地公園占地面積約4萬平方米，屬于區(qū)域中的一個“點”，鄭州市第四十七中學(xué)曾組織關(guān)于鄭東濕地的研學(xué)旅行。通過在地圖上標(biāo)注濕地公園位置、現(xiàn)場估算公園面積、識別公園內(nèi)植被、繪制公園平面圖等活動，學(xué)生對這個點狀區(qū)域的地理位置、地理范圍、區(qū)域現(xiàn)象、區(qū)域內(nèi)部特征等建立了認(rèn)知。

“線”，可以是河流、交通線、長城等地理事物。區(qū)域尺度較大的“線”，可以讓學(xué)生感受沿線的區(qū)域變化，從而分析地域分異規(guī)律。蘇州市華夏游學(xué)有限公司組織的“21天穿越中國”研學(xué)旅行項目，從連云港出發(fā)，沿著亞歐第二大陸橋一直到霍爾果斯，學(xué)生可深刻感受到從沿海到內(nèi)陸的地理環(huán)境變化。

“面”是塊狀的區(qū)域。研學(xué)旅行中，既可以選擇地理環(huán)境同質(zhì)的“面”，也可選擇地理環(huán)境異質(zhì)的“面”。前者可讓學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性原理，后者則可讓學(xué)生掌握地理環(huán)境的差異性特征。黃山地區(qū)屬于徽州文化圈，可謂是同質(zhì)的“面”，在該市開展研學(xué)旅行，可讓學(xué)生充分領(lǐng)略徽州文化。杭州大繩的希冀教育科技有限公司組織的“藏地石城”研學(xué)旅行，則在青藏高原和黃土高原的交界帶來回行走，可讓學(xué)生在異質(zhì)“面”中更好地比較區(qū)域差異。

二、采用地圖工具輔助研學(xué)旅行

地圖是按一定的比例，運用線條、符號、顏色、文字注記等描繪顯示地球表面或某區(qū)域的自然地理、行政區(qū)域、社會狀況的圖形，是地理學(xué)科的“第二語言”。將讀圖、繪圖等活動融入研學(xué)旅行，可讓學(xué)生更好地掌握區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)的工具和方法，對于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

（一）讀圖獲取區(qū)域地理信息

地圖承載著豐富的地理信息，學(xué)會閱讀地圖是運用地圖的第一步。學(xué)生通過讀圖可獲得所需要的區(qū)域地理信息，明確本次研學(xué)旅行的主題地理事物或地理現(xiàn)象“是什么”“在哪里”“為什么在那里”以及“有何分布規(guī)律”等關(guān)鍵信息。

讀圖，不僅可以讀紙質(zhì)地圖，還可以讀電子地圖。在戶外，手機上的地圖類APP是最便捷的電子地圖獲取來源，如高德地圖、騰訊地圖、行圖、奧維互動地圖等。浙江省海寧中學(xué)在杭州龍井村開展的研學(xué)旅行活動中，讓學(xué)生在真實情境中整體感知和利用行圖APP相結(jié)合，分析龍井村茶葉種植的區(qū)位條件。通過APP調(diào)取等高線數(shù)值，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)龍井村北面群山擋住了西北寒風(fēng)的侵襲，南面溪谷深廣直通錢塘江，春夏季的東南風(fēng)易入山谷，通風(fēng)通氣為龍井茶的生長提供了得天獨厚的地理條件。在這個過程中，從地圖上獲取了地形、水文等區(qū)域地理信息，為區(qū)域分析奠定了基礎(chǔ)。

（二）繪圖分析區(qū)域地理環(huán)境

在研學(xué)活動中，還可以讓學(xué)生繪制平面圖、剖面圖或其他專題地圖，這不僅可以滿足活動中的一些特殊需求，還可鍛煉學(xué)生的空間意識和繪圖能力。繪制地圖后，可應(yīng)用地圖對區(qū)域內(nèi)地理事物或現(xiàn)象的地理分布、地理特征、地理成因、地理過程、地理聯(lián)系等進行描述和歸納。

杭州大繩的希冀教育科技有限公司在甘肅民勤縣四方墩治沙點組織的高中生研學(xué)旅行中，要求在研學(xué)手冊上繪制四方墩的土地利用圖，然后分析該村落在可持續(xù)發(fā)展方面采取的措施。學(xué)生通過實地走訪后繪制地圖發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貎H有的三戶人家在四面環(huán)沙的惡劣環(huán)境中，通過兩面種植防護林、兩面設(shè)置草方格沙障筑起了生態(tài)屏障，在有限的土地上種植了玉米、小麥兩種糧食作物，留有一片土地種植苜蓿為牲畜提供飼料和發(fā)展輪作，家門口的深水井給這片干旱區(qū)提供生活、農(nóng)業(yè)用水，家旁邊的四個葡萄棚講述著農(nóng)民追求經(jīng)濟收入多元化的渴望。通過繪圖分析，學(xué)生在真實情境中更好地理解了荒漠化的治理措施，更深刻地感悟了環(huán)境惡劣地區(qū)人們在生態(tài)、社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展方面做出的抗?fàn)幒团Γ囵B(yǎng)了學(xué)生追求人地協(xié)調(diào)的觀念。

三、立足主題探究深化研學(xué)旅行

區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)中，如何組織學(xué)生進行區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的思維方式和能力是關(guān)鍵。研學(xué)旅行以旅行為載體，以研究性學(xué)習(xí)為目的，在研學(xué)旅行中，不妨可采用以區(qū)域地理事物或現(xiàn)象為突破口，開展主題探究式研究性學(xué)習(xí)，進而解釋、評價區(qū)域開發(fā)利用，可以促進學(xué)生在研學(xué)旅行中進行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）引導(dǎo)性區(qū)域主題探究

在研學(xué)旅行中，教師可以依托所在區(qū)域的真實情境，提供主題式的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、調(diào)查、訪談等實踐活動，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，福建省將樂縣水南中學(xué)在內(nèi)蒙古的研學(xué)旅行，進行了以“蒙古包”為主題的探究活動。在此次研學(xué)旅行中，學(xué)生居住在當(dāng)?shù)孛晒虐鼉?nèi)，教師借助“蒙古包”這一極具特色的區(qū)域地理事物，提出了“蒙古包的圓形外形與當(dāng)?shù)貧夂蛴惺裁搓P(guān)系？”“蒙古包門的朝向與氣候有什么關(guān)系？”“穹頂?shù)慕?gòu)有何特點與用途？”“蒙古包的建筑材料有什么特點？”“蒙古包的搭建如何選址？”“蒙古包的優(yōu)點是什么？”等一系列問題[3]，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進行以“蒙古包”為主題的區(qū)域分析、區(qū)域比較、區(qū)域評價等探究活動，實現(xiàn)從對“蒙古包”這一區(qū)域事物的認(rèn)知到“內(nèi)蒙古”這一區(qū)域的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立因地制宜的區(qū)域觀。

（二）自主性區(qū)域主題探究

學(xué)生是具有主觀能動性的個體，在研學(xué)旅行過程中除了可由教師確定探究主題外，還可由學(xué)生自主確定主題。

浙江省海寧中學(xué)在“走進新昌丹霞地貌”的研學(xué)旅行活動中，不提供由教師編寫的任務(wù)單，而是讓學(xué)生在一天的行走中提出八個以上有價值的問題，并拍照取證。一天下來，學(xué)生提出了多個角度的問題，如“為什么山體多橫向裂隙？”“為什么巖壁上有很多孔洞？”“為什么同一巖體顏色有深有淺？”“景區(qū)門口的土地利用是否合理？”“是否應(yīng)該讓景區(qū)內(nèi)原有居民搬離？”“如何促進景區(qū)旅游的可持續(xù)發(fā)展？”等，問題涉及區(qū)域分析、區(qū)域比較、區(qū)域評價等內(nèi)容，很多有價值的問題最后還轉(zhuǎn)化成了課題報告。在此過程中，學(xué)生在“提出探究主題—制定探究方案—實施研究方案—闡述研究結(jié)論”的過程中，不斷加深對本區(qū)域自然和人文地理環(huán)境的思考，鍛煉了“提出問題—分析問題—解決問題”的能力。

中小學(xué)生研學(xué)旅行是在真實的區(qū)域地理環(huán)境中進行的研究性、體驗性學(xué)習(xí)活動。地理學(xué)科研究的對象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同區(qū)域具有不同的地理特征及景觀風(fēng)貌，不同區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的差異，區(qū)域之間又是相互聯(lián)系相互影響的。在區(qū)域認(rèn)知視角下進行研學(xué)旅行，既為學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生研學(xué)旅行提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3-4.

[2]張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內(nèi)容與教學(xué)價值[J].課程·教材·教法，2016，36（6）：103-108.

[3]陳祝清.探究研學(xué)旅行見聞，提升地理區(qū)域認(rèn)知能力[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（3）：95-96.