基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語聽說課交互式學(xué)習(xí)路徑研究*

于強(qiáng)福

（西安理工大學(xué) 人文與外國語學(xué)院，陜西 西安 710048）

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)最早由歐美學(xué)者提出，一般表述為Mobile-learning 或Mobile-education，簡 稱M-learning 或M-education。葉成林等人在國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上，將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式”。[1]

隨著無線通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)這一概念逐漸為教育者和學(xué)習(xí)者所接受?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017 最新版）》要求大學(xué)英語教師不斷提高信息技術(shù)使用意識和能力，在課堂教學(xué)過程中合理使用信息技術(shù)，[2]“密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，……凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)?！盵3]

交互式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效開展教學(xué)活動(dòng)。[4]隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展以及移動(dòng)通訊設(shè)備的普及，移動(dòng)終端完全可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等交互式學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)生移動(dòng)終端使用現(xiàn)狀

信息時(shí)代，智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備在大學(xué)生日常生活中的重要性不言而喻，很多學(xué)生將其視為“第二生命”，它們給學(xué)生生活帶來了極大便利，但也有不少弊端。筆者對西安某高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院156 名大三學(xué)生就移動(dòng)終端（智能手機(jī)、筆記本電腦、Pad 等）使用時(shí)長及使用軟件情況進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果如表1 顯示，大部分學(xué)生（73.72%）每天使用移動(dòng)終端的時(shí)間超過2 個(gè)小時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生（8.33%）每天使用移動(dòng)終端時(shí)間不超過1 個(gè)小時(shí)。

表1 大學(xué)生每日移動(dòng)終端使用時(shí)長情況

針對大學(xué)生最常使用移動(dòng)終端軟件的情況，受調(diào)查者可以選擇三個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果如圖1 顯示，大學(xué)生使用移動(dòng)終端最常進(jìn)行的活動(dòng)是通訊社交、觀看視頻、攝影拍照、網(wǎng)絡(luò)游戲，而將移動(dòng)終端用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生只有37 人。

圖1 大學(xué)生最常使用移動(dòng)終端軟件情況

顯然，目前智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的普及對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)并沒有積極的促進(jìn)作用，反而占用了大學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上越來越多的學(xué)生不再是抬頭聚精會(huì)神地聽課，而是低頭忙著刷手機(jī)，課堂外更是機(jī)不離身。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端自身的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到交互式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效能。

三、移動(dòng)終端在大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

1.提高教學(xué)主體交互效能

傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求學(xué)生必須在一定的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生因病假事假等缺席課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響到學(xué)習(xí)的連貫性。課上，學(xué)生可以和教師或同學(xué)建立面對面的交互關(guān)系，而課下，學(xué)生無法與教師或同學(xué)建立便利的交互關(guān)系，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是，只要在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定情況下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谝苿?dòng)終端的課程學(xué)習(xí)過程中，課上，學(xué)生除了能與教師或同學(xué)建立面對面的交互關(guān)系外，也可以通過移動(dòng)終端與教師或同學(xué)進(jìn)行一對一、一對多、多對多的線上交互；課下，學(xué)生可以通過文字交流、線上語音通話、線上視頻通話等方式，實(shí)現(xiàn)交互關(guān)系。同時(shí)，借助移動(dòng)終端，教學(xué)主體間可以共享資料、上交作業(yè)、批改作業(yè)等，大幅縮減信息傳輸時(shí)間，有效提高教學(xué)主體交互效能。

2.避免學(xué)生課堂走神現(xiàn)象

針對學(xué)生傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象，教師可以以管理者的身份借助于雨課堂等教學(xué)App 將學(xué)生移動(dòng)終端作為課堂教學(xué)手段。比如，讓學(xué)生通過手機(jī)掃描進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)完成課堂出勤率的統(tǒng)計(jì)；讓學(xué)生通過移動(dòng)終端將互動(dòng)話題的答案或看法分享至教學(xué)平臺；設(shè)定移動(dòng)終端學(xué)習(xí)功能的使用時(shí)間等。如此一來，學(xué)生課堂參與度得到有效提高，課堂行為得到有效約束，可以避免學(xué)生課堂走神現(xiàn)象。

3.彌補(bǔ)課堂授課課時(shí)不足

英語聽說課程通常課時(shí)有限，比如筆者所在高校針對經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生開設(shè)的《英語聽說》課程只有40課時(shí)，在40 課時(shí)內(nèi)很難切實(shí)提高學(xué)生英語聽與說的能力。要想提高學(xué)生英語聽說能力，就要求學(xué)生必須充分利用課下時(shí)間進(jìn)行英語聽說練習(xí)，而移動(dòng)終端的普及使得教師可以了解并掌控學(xué)生課下學(xué)習(xí)的情況，彌補(bǔ)課堂授課課時(shí)不足。

四、基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)路徑

1.移動(dòng)終端在大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思路（見圖2）

圖2 應(yīng)用思路圖

移動(dòng)終端“一對一”交互學(xué)習(xí)指課上課下通過移動(dòng)終端開展的一名學(xué)生對一位教師、一名學(xué)生對一名學(xué)生、一名學(xué)生對一臺移動(dòng)終端等形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過“一對一”交互功能，學(xué)生可以完成考勤、自主學(xué)習(xí)、向教師提問交流、完成并提交作業(yè)、學(xué)習(xí)過程考核、同伴評價(jià)、同伴答疑等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

移動(dòng)終端“一對多”交互學(xué)習(xí)指課上課下通過移動(dòng)終端開展的一位教師對多名學(xué)生、一名學(xué)生對多名學(xué)生等形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過“一對多”交互功能，學(xué)生可以完成小組討論、學(xué)習(xí)成果展示、競賽等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

移動(dòng)終端“多對一”交互學(xué)習(xí)指課上課下通過移動(dòng)終端開展的多位教師對一名學(xué)生、多名學(xué)生對一名學(xué)生等形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過“多對一”交互功能，學(xué)生可以完成口語考試、同伴評價(jià)、教師反饋、同伴反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

移動(dòng)終端“多對多”交互學(xué)習(xí)指課上課下通過移動(dòng)終端開展的多位教師對多名學(xué)生、多名學(xué)生對多名學(xué)生等形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過“多對多”交互功能，學(xué)生可以完成小組討論、辯論、成果展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)案例

表2 以大學(xué)英語聽說課程中“Business Dinner”為例，進(jìn)一步闡述基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語聽說課上課下交互式學(xué)習(xí)路徑。使用教材為高等教育出版社出版的《商務(wù)英語聽說》（第二版），主編為唐桂民和郭桂杭。

表2 交互式學(xué)習(xí)案例——Business Dinner

五、應(yīng)注意的問題

1.合理使用移動(dòng)終端

教師將移動(dòng)終端運(yùn)用到大學(xué)英語聽說課程的過程中要注意合理使用移動(dòng)終端，把握終端使用“度”的問題，一方面要避免移動(dòng)終端使用流于表面形式，無法促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升，另一方面要避免移動(dòng)終端使用過猶不及。很多學(xué)生對于智能手機(jī)等移動(dòng)終端的使用自制力差，課堂上特別是在小組討論時(shí)經(jīng)常會(huì)使用移動(dòng)終端的娛樂功能，這就要求教師設(shè)計(jì)能夠時(shí)時(shí)抓住學(xué)生注意力的課堂活動(dòng)，讓每位學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，移動(dòng)終端在大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)過程中考勤、討論、提交作業(yè)、展示作業(yè)等方面有其便利優(yōu)勢，但過度使用移動(dòng)終端可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊或厭倦，也可能會(huì)影響學(xué)生的身體健康狀況。

2.重視學(xué)習(xí)過程考核

很多高校大學(xué)英語聽說課程的考核一般由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成，前者占20%或30%，后者占80%或70%。我們認(rèn)為，英語聽說課程應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程的考核，而不應(yīng)過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。一方面，將移動(dòng)終端運(yùn)用到大學(xué)英語聽說交互式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用移動(dòng)終端完成大量的口語視頻練習(xí)，而英語聽說期末考試往往采取口試的形式，考試時(shí)間一般在10-15 分鐘，相比之下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程付出的時(shí)間和精力與考核體系中所占權(quán)重嚴(yán)重失衡。另一方面，英語聽說考試過程中，難免有學(xué)生因?yàn)榫o張或是抽到不太熟悉的口試話題而導(dǎo)致期末考試成績不理想，10-15 分鐘的一次口試表現(xiàn)決定整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有失公允，所以，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要重視對學(xué)習(xí)過程的考核，特別是加大對移動(dòng)終端使用情況的考核。比如，可將英語聽說課程的考核分為平時(shí)表現(xiàn)、期中考試成績和期末考試成績?nèi)糠?，?quán)重分別為50%、25%、25%。

3.加強(qiáng)學(xué)業(yè)誠信監(jiān)控

將移動(dòng)終端運(yùn)用到英語聽說交互式學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生通過“掛機(jī)”、網(wǎng)絡(luò)抄襲或是同伴抄襲等方式對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，使移動(dòng)終端在英語聽說交互式學(xué)習(xí)過程中不能真正發(fā)揮作用，浪費(fèi)自己、同學(xué)以及教師的時(shí)間和精力。這就要求教師在課上課下向?qū)W生灌輸學(xué)業(yè)誠信的重要性，采取必要措施防止學(xué)生剽竊他人學(xué)習(xí)成果，比如，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用移動(dòng)終端抄襲他人作業(yè)或網(wǎng)絡(luò)上直接下載進(jìn)行改編，取消該次平時(shí)成績或是考試資格，來確保移動(dòng)終端在英語聽說交互式學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮作用。