金課視域下網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)結(jié)果分析

謝 偉，熊小麗

（1.廣西大學(xué) 教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心，廣西 南寧 530200；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué) 學(xué)生工作部（處），廣西 南寧 530200）

一、研究的背景及意義

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的浪潮中，數(shù)字教育資源逐漸豐富，在線課程質(zhì)量逐步提高，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸走進(jìn)高校校園，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)選修網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)分，進(jìn)而畢業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，無(wú)論是MOOCs、SPOC，或是翻轉(zhuǎn)課堂，都展現(xiàn)出了各自的生命力與獨(dú)到之處[1]。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)給學(xué)生提供了一個(gè)不限時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)自定步調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由和寬松。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的最終成績(jī)能否反應(yīng)其真實(shí)能力？網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果與傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否一致？網(wǎng)絡(luò)課程如何踐行？教育部部長(zhǎng)陳寶生提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[2]。面對(duì)時(shí)代的要求，怎樣才能讓網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果經(jīng)得住“金課”的檢驗(yàn)？

對(duì)教務(wù)管理部門(mén)而言，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)不是檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是成績(jī)也能大致反應(yīng)出一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、教學(xué)者的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)情況[3]。本文首先分析某校課程成績(jī)的整體情況，進(jìn)而分析全校選修課成績(jī)情況，最后對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)對(duì)比與傳統(tǒng)面授課程學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，反應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn)，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

二、某校一學(xué)期課程總評(píng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

課程的建設(shè)是教育進(jìn)程中最微觀、最廣泛的問(wèn)題之一，只有高品質(zhì)的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為了了解網(wǎng)絡(luò)課程授予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否客觀、全面，本文首先統(tǒng)計(jì)某校在2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的2221 門(mén)課程成績(jī)的平均分，對(duì)課程的總體特征參數(shù)進(jìn)行計(jì)算，再選擇146 門(mén)全校性選修課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后對(duì)選修網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生的個(gè)人成績(jī)進(jìn)行分析，研究網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與其他課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)所有課程的平均分，并按照課程平均分高低次序進(jìn)行排序，為了顯示2221 門(mén)課程在不同分?jǐn)?shù)段中的次數(shù)分布情況，我們對(duì)這2221 門(mén)課程平均分進(jìn)行次數(shù)統(tǒng)計(jì)并使用Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在該組數(shù)據(jù)中最大值是94，最小值是41，平均值是78，方差是82.78，因此確定該組數(shù)據(jù)的全距為53，組距為5，由此編制出表1 所示的該數(shù)組的次數(shù)分布表[4]。

表1 次數(shù)分布表

由表1 可知，該校2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期的2221 門(mén)課程中，平均分低于60 分的課程頻率是4.55%，共計(jì)101 門(mén)課程，平均分大于等于90 分的課程頻率是4.28%，共計(jì)95 門(mén)課，同時(shí)次數(shù)最大的組別是[80，85）這一組，總計(jì)593 門(mén)課程。依據(jù)次數(shù)分布表繪制次數(shù)分布直方圖（見(jiàn)圖1）。

圖1 次數(shù)分布直方圖

由圖1 可見(jiàn)，該校課程成績(jī)平均分呈右偏態(tài)形狀，在上限與下限范圍內(nèi)呈偏上限分布，總計(jì)1177 門(mén)課程處于80 分以上，占比52.90%，呈單側(cè)擁塞形。綜上所述，該校課程平均分總體水平高，但是分離度大，存在平均分低的課程。

三、某校全校性選課成績(jī)統(tǒng)計(jì)

為進(jìn)一步豐富學(xué)校通識(shí)教育課程體系，共享校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，該校于2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期繼續(xù)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育課程（以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)課程）。由于該校學(xué)生所修網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W分是全校性選修課性質(zhì)，因此選擇該校的全校性選修課作為研究樣本，對(duì)比網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)校選課授課成績(jī)之間的差異。2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期該校共開(kāi)設(shè)146 門(mén)各類全校性選修課，選課總量是22777 人次，全校性選修課中網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)面授課程模式的對(duì)比見(jiàn)表2。

由表2 可知，該校網(wǎng)絡(luò)課程在全校性選修課中的開(kāi)課門(mén)數(shù)比與選課人數(shù)比基本一致，分別是43.15%和42.85%，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程每門(mén)課程的選課平均人數(shù)基本一致，從教學(xué)班數(shù)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)班數(shù)比是30.29%，教學(xué)班平均人數(shù)是155 人，面授課程教學(xué)班平均人數(shù)是90 人，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程容量大的特點(diǎn)，說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)，能夠有效減少教學(xué)班的開(kāi)設(shè)，進(jìn)而減少全校性選修課總的教師教學(xué)工作量。從平均分和方差的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，網(wǎng)絡(luò)課程的平均分方差S1=21.40，面授課程的平均分=83.61，方差S2=29.32，二者的平均分和方差都較為接近，全校性選修課的平均分?jǐn)?shù)u0=81.73，統(tǒng)計(jì)數(shù)量n1=63，n2=83。

由于統(tǒng)計(jì)數(shù)量n＞30，屬于大樣本，所以采用Z 檢驗(yàn)。由于網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程是兩個(gè)不同的總體，是兩個(gè)樣本平均數(shù)，看其各自所代表的總體的差異是否顯著，所以采用雙總體的Z 檢驗(yàn)方法[5]。計(jì)算網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程的Z 值：

因?yàn)閨Z|=1.04 小于理論Z 值1.96，通過(guò)Z 檢驗(yàn)顯示網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程學(xué)習(xí)結(jié)果差異不顯著。

四、學(xué)生個(gè)體網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)結(jié)果

20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式作為學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[6]，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)，逐漸進(jìn)入校園。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)支撐的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中確立了自己的主體地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容避免了傳統(tǒng)面授課堂學(xué)習(xí)情境下的時(shí)空限制，寬松的學(xué)習(xí)氛圍和多渠道的協(xié)作交流能否促使網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)結(jié)果更加優(yōu)于傳統(tǒng)面授課程的學(xué)習(xí)結(jié)果？

該校2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程總選課量是9773 人次，總選課學(xué)生數(shù)是8625 人，學(xué)生具體選修網(wǎng)絡(luò)課程情況見(jiàn)表3。從表3 可見(jiàn)，兩名學(xué)生在2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期同時(shí)選修4 門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，選修網(wǎng)絡(luò)課程的男女生人數(shù)比是119:100，該校在校生男女比為116:100，因此男女生選修網(wǎng)絡(luò)課程人數(shù)比與在校生人數(shù)比基本一致；從學(xué)生所在年級(jí)看，畢業(yè)年級(jí)選修網(wǎng)絡(luò)課程的人數(shù)較少，非畢業(yè)年級(jí)中2017 級(jí)選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生最多；在選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生中，有31 名學(xué)生在選擇了39 門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程后辦理了離校手續(xù)，其中16 人完成了18 門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，并最終獲得全校性選修課程的學(xué)分。

表2 網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程統(tǒng)計(jì)

表3 選課學(xué)生情況

由于該校在《本科學(xué)生課程修讀、考核及成績(jī)管理辦法》文件中明確指出，“為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校采用課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、加權(quán)平均成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其中加權(quán)平均成績(jī)＝∑[(課程考核成績(jī)÷課程考核滿分值)×100×修讀課程學(xué)分]/∑修讀課程學(xué)分”。因此本文通過(guò)對(duì)2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期選修網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生的成績(jī)按照學(xué)分加權(quán)平均成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)課程的選課學(xué)生數(shù)共計(jì)8625 人，由于其中33名學(xué)生只選修了網(wǎng)絡(luò)課程，因此分別統(tǒng)計(jì)8592 名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分加權(quán)成績(jī)和面授課程學(xué)分加權(quán)成績(jī)，統(tǒng)計(jì)顯示5528 名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程加權(quán)平均成績(jī)高于面授課程的加權(quán)平均成績(jī)，最大分差為69 分，分差平均值為14 分；將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程分差按照大小進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程差異

從表4 可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程的成績(jī)分差在[0，10）的人數(shù)是3271 人，其中網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)大于面授課程成績(jī)是1639 人，占比50.01%，說(shuō)明這一分差內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)面授課程的評(píng)價(jià)基本一致；分差在[10，30）的人數(shù)是4606 人，其中3702 人的網(wǎng)課成績(jī)大于面授課成績(jī)，占比達(dá)到80.37%，說(shuō)明通過(guò)選修網(wǎng)絡(luò)課程有利于學(xué)生獲得比傳統(tǒng)面授課程更好的成績(jī)；分差在30 分以上的人數(shù)是715 人，其中網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)大于面授課程成績(jī)是187 人，占比26.15%，這一分差范圍內(nèi)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程得分情況不容樂(lè)觀。

在選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生中，241 人是零分，表明這部分學(xué)生選課后沒(méi)有參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，在參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中，126 名學(xué)生的成績(jī)不超過(guò)30 分，表明其在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲得及時(shí)的幫助和督促。

為了綜合直觀地描述學(xué)生成績(jī)的特征，筆者以網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)值作為橫坐標(biāo)，面授課程的成績(jī)值為縱坐標(biāo)，坐標(biāo)的原點(diǎn)以獲得學(xué)分作為參考標(biāo)準(zhǔn)（X=60，Y=60）。用X、Y 兩個(gè)參數(shù)可以確定學(xué)生成績(jī)落在平面內(nèi)的某一個(gè)象限內(nèi)，而不同的象限內(nèi)|X-Y|之間的差值越接近零代表學(xué)生成績(jī)差異越小，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖2。

圖2 學(xué)生成績(jī)分布圖

由圖2 可見(jiàn)，共有7589 名學(xué)生成績(jī)處于第一象限內(nèi)，占比88.33%，其中分差在10 以內(nèi)的學(xué)生人數(shù)是3211，占比42.26%，表明在第一象限內(nèi)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程成績(jī)差距平均值較??；同時(shí)有114 名學(xué)生的網(wǎng)課成績(jī)比面授課成績(jī)高30 分以上，說(shuō)明在第一象限內(nèi)的學(xué)生中，選擇網(wǎng)絡(luò)課程有助于提升該生整體的學(xué)分加權(quán)平均成績(jī)；第二象限內(nèi)的學(xué)生能獲得面授課的學(xué)分，但未能獲得網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，共計(jì)709 人，說(shuō)明學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度較為松散，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果不重視，不適于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)；第三象限內(nèi)的學(xué)生選課后未能獲得網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程的學(xué)分，呈現(xiàn)出雙低的局面，共計(jì)111 名學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)和幫助；第四象限內(nèi)183 名學(xué)生能獲得網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，但未能獲得面授課程的學(xué)分，表明網(wǎng)絡(luò)課程在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富了學(xué)習(xí)的途徑和手段。

綜上所述，該校學(xué)生通過(guò)選修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)更容易獲得比面授課程學(xué)習(xí)更高的成績(jī)，尤其是當(dāng)同時(shí)獲得網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程的學(xué)分時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程分差在10 分以上，其比例為6:1。

五、思考與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)模式下，大學(xué)在推動(dòng)和保障高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)入校園中開(kāi)展了諸多實(shí)踐[7]。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決了一系列問(wèn)題，如學(xué)校凍結(jié)賬號(hào)對(duì)惡意刷課的學(xué)生進(jìn)行警告，不斷對(duì)外掛軟件進(jìn)行清理等。

當(dāng)前，進(jìn)入校園的網(wǎng)絡(luò)課程可分為學(xué)校自建型網(wǎng)絡(luò)課程（即由學(xué)校出資租賃網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和資助本校教師開(kāi)設(shè)課程）和購(gòu)買型網(wǎng)絡(luò)課程，但不論哪一種網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生最終都將獲得學(xué)分進(jìn)而畢業(yè)，因此對(duì)其要求應(yīng)該是一致的。為了保障課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，抓住人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，提升網(wǎng)絡(luò)課程的可信度，正如教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)指出：“要調(diào)動(dòng)各方積極性，為建設(shè)中國(guó)‘金課’提供五大保障，包括政策保障、組織保障、機(jī)制保障、評(píng)價(jià)保障和經(jīng)費(fèi)保障?！北疚耐ㄟ^(guò)對(duì)某校一學(xué)期課程成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)課程整體的平均分偏高，全校性選修課程中網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程的平均分低于面授課程的平均分，從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)看，通過(guò)選修網(wǎng)絡(luò)課程更容易獲得高分。

鑒于此，筆者建議：①在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)設(shè)時(shí)，首先是要讓學(xué)生慎重選課，選課初期既讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)課程各環(huán)節(jié)的截止時(shí)間，減少選課后放棄學(xué)習(xí)的人數(shù)，提高課程資源利用效率；其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該提供更多的監(jiān)督和幫扶，對(duì)于落下課程的學(xué)生及時(shí)提醒，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，避免學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)組織中養(yǎng)成散漫敷衍的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)組織的凝聚力，提升網(wǎng)絡(luò)課程授課教師的育人和教學(xué)能力。②建立網(wǎng)絡(luò)課程督導(dǎo)機(jī)制，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)，應(yīng)讓督導(dǎo)員能夠隨時(shí)對(duì)任意一門(mén)課程、任意一段視頻進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)能夠查看任意一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成為一個(gè)封閉的、交互困難的“信息孤島”。③提升網(wǎng)絡(luò)課程的可信度，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)突出過(guò)程管理，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄應(yīng)該是客觀的，學(xué)生為獲得好成績(jī)，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)上花時(shí)間，在觀看視頻的過(guò)程中不斷思考和回答問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)習(xí)效果的提升，使網(wǎng)絡(luò)課程富有挑戰(zhàn)性。