分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳玉泉

【摘 要】自從推行了新課改，改革和創(chuàng)新成為小學(xué)教師的追求，具體表現(xiàn)最明顯的是數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。這個過程中出現(xiàn)了多種多樣創(chuàng)新式教學(xué)方法，教師也運用了很多教學(xué)手段，部分學(xué)校開始嘗試分層教學(xué)。所以，小學(xué)教師要結(jié)合新課改的理念，深入研究數(shù)學(xué)課堂，運用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，意在更好的提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)效率

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0241-02

分層教學(xué)法不是簡單粗暴地把學(xué)生劃分等級，而是需要先分析學(xué)生的能力，包括學(xué)習(xí)能力、理解能力，還要知道他們的知識框架，綜合考慮之后，要讓學(xué)生有一個個性化的發(fā)展，而后合理、科學(xué)的區(qū)分學(xué)生，促使學(xué)生從整體上提高各項素質(zhì)，開展無差別性質(zhì)的教學(xué)。老師要針對學(xué)生的個性特征進行充分的考慮，假設(shè)單純應(yīng)用某一種方式或者手段進行教學(xué)，難免無法滿足所有學(xué)生需求，這樣學(xué)生與學(xué)生間會產(chǎn)生越來越大的差距。因此，想要因材施教，需要應(yīng)用分層教學(xué)法，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

1? ?合理化配合，促進學(xué)生的能動性提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師和學(xué)生要進行合理化配合，才能推動課堂教學(xué)有序開展。如果教師和學(xué)生之間沒有默契的配合，教師就不能夠調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，同時學(xué)生也跟不上教師的步伐，這樣基本教學(xué)都很難開展，也就談不上分層教學(xué)，教學(xué)活動實踐結(jié)果很難讓人滿意。如在學(xué)習(xí)分、角、元類知識的時候，教師要能讓學(xué)生認識人民幣單位，知道分角元，并且知道他們之間的轉(zhuǎn)換率，老師可以運用科學(xué)的方法，為同學(xué)分配現(xiàn)實準備的模擬貨幣，通過這種道具與學(xué)生互動。這時老師需要考慮學(xué)生所處的能力水平，并對一些文具進行標價，讓學(xué)生更好的識別。有的學(xué)生前期知識掌握的不是非常牢固，教師選擇1元和5角的貨幣，發(fā)放給他們;前期知識掌握牢固，并且理解能力強的學(xué)生，教師選擇了1角、5元、10元，還有5角的貨幣，發(fā)放給他們;對于能力一般的學(xué)生，教師發(fā)放了5角、1元、5元的貨幣。當貨幣發(fā)放完畢之后，教師引領(lǐng)學(xué)生選購文具，提出問題，同學(xué)們手中的貨幣，怎樣組合才能購買文具？手中貨幣是足夠買文具嗎？還是會有剩余呢？教師扮演售貨員，學(xué)生扮演消費者，還有一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，同樣可以擔任售貨員，在一買一賣的過程中，學(xué)生了解到了本節(jié)課的知識，也真實感受到了貨幣單位的不同和轉(zhuǎn)換率，從而更有效地掌握數(shù)學(xué)知識，而能力強的學(xué)生則大大提升了實踐能力，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到

培養(yǎng)。

2? ?明確教學(xué)任務(wù)，開展分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當先分析學(xué)生實際情況，然后布置出對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將總體教學(xué)任務(wù)做分層劃分，這才是分層教學(xué)法的應(yīng)用。教學(xué)任務(wù)分層完成后，學(xué)習(xí)任務(wù)也要分層布置，這樣使得每個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提升，

學(xué)生有一定的提升才愿意學(xué)習(xí)，積極性才能提高。教師應(yīng)當針對學(xué)習(xí)有一定能力，并且學(xué)習(xí)困難較少的學(xué)生，督促其做更多的練習(xí)，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力，還要開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，基于此知識點，做拓展訓(xùn)練，舉一反三;而針對一些常規(guī)學(xué)生，則要將重點放在精講上，尤其是課后的練習(xí)題，才能更好地幫助這類學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，促進其知識的掌握和鞏固;就基礎(chǔ)知識掌握較差，學(xué)習(xí)能力也不是很強的學(xué)生，則應(yīng)當盡心盡力，用耐心和細心幫助他們，督促他們學(xué)習(xí)，領(lǐng)著他們記憶知識點和定義，并做練習(xí)，夯實他們數(shù)學(xué)知識[1]。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊《統(tǒng)計》教學(xué)中，對數(shù)學(xué)理解接受能力平平的學(xué)生，授課教師可以只讓學(xué)生能夠看明白統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表，并能夠從圖表中獲取具體信息，能夠全面理解掌握圖表中每個數(shù)據(jù)代表什么就可以;而對數(shù)學(xué)理解接受能力較高的學(xué)生來說，授課教師則要要求學(xué)生能夠根據(jù)統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)以及已知數(shù)學(xué)題條件，精準地提取出所需要的數(shù)據(jù)，并對數(shù)學(xué)問題進行正確的計算;通過這樣分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅能夠讓理解接受能力較差的學(xué)生進一步做好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還能夠全面滿足理解接受能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，既鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，還做到數(shù)學(xué)提升教學(xué)，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率有著極其重要的促進作用。

3? ?保證教學(xué)用具健全，提高教學(xué)科學(xué)性

應(yīng)用分層教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，同樣需要完備的教學(xué)用具做保障。學(xué)校要支持教師開展分層教學(xué)，不但在師資上支持，也要在資金上支持，加強資金投入，保證教學(xué)用具能更好地使用，從而開展分層次教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，各種角的知識是學(xué)習(xí)的重難點，在教學(xué)時需要一些教學(xué)用具，像三角板、格尺、活動角、量角器等。雖然這些教學(xué)用具不是每時每刻都要用到，但在學(xué)習(xí)角知識的時候卻是必須用具。教師要想更好地應(yīng)用這種教學(xué)方法，就需要運用到這些教學(xué)用具，通過教學(xué)用具，以實物展現(xiàn)的形式，將角知識形象化，學(xué)生能真切的體會到什么是角，怎樣測量角，從而更好地開展分層教學(xué)[2]。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊《角的初步認識》教學(xué)中，讓小學(xué)生認識角、學(xué)會畫角，并學(xué)會比較角的大小，為了進一步幫助小學(xué)生理解和認識，授課教師就可以利用日常生活中常見的物品進行形象化教學(xué)，如三角板的三個角、數(shù)學(xué)書的四個角以及剪刀張開之后形成的角等，先通過三角板讓學(xué)生在直觀觀看中感受到兩條邊和一個頂點就能夠形成一個角，之后再利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生展示不同的圖案，并讓學(xué)生辨一辨哪些是角？哪些不是角？

除此之外，教師還要充分運用生活中常見的知識，讓學(xué)生有一個數(shù)學(xué)知識生活化的體驗，從而培養(yǎng)他們的實踐能力。借助教學(xué)工具和生活用品，開展科學(xué)分組教學(xué)，像找一找角，分類角，擺放角等活動，通過這樣的活動，不同學(xué)生會有不一樣的體會，也提升了他們積極性，讓其親自動手操作，提升邏輯思維能力和動手操作能力。

4? ?結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層次教學(xué)實際應(yīng)用后，滿足了各種層次學(xué)生的需求，也順應(yīng)新課改的理念，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上提升教學(xué)效率，教學(xué)效果整體有很大提升，這是未來教學(xué)的走向，對于學(xué)生發(fā)展有著積極意義。

【參考文獻】

[1]何金保.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2017（10）.

[2]徐濤.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（5）.