微課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

彭黎明

【摘 要】數(shù)學(xué)屬于抽象性邏輯性較強(qiáng)的課程，隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始采取微課教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理念，有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用微課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0115-02

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，微課教學(xué)模式已經(jīng)非常普遍地應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特色，在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生能夠更加深入全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。微課教學(xué)模式能夠?qū)⒑芏喑橄蟮闹R(shí)內(nèi)容以更加生動(dòng)的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，讓初中數(shù)學(xué)課堂更加充滿活力。

1? ?微課教學(xué)模式的特征分析

對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來說，科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的自主探究思維能力。教師在應(yīng)用微課的過程中必須要充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的特征，從而更好地發(fā)揮出微課的實(shí)際價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)效率的提升[1]。

首先是時(shí)間較短，內(nèi)容凝練。微課教學(xué)模式是把一些較為抽象且邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容或者某一單元的重難點(diǎn)知識(shí)以小視頻的方式制作成獨(dú)立的教學(xué)資源，因?yàn)槠渲兴依ǖ闹R(shí)內(nèi)容較少，因此時(shí)間一般也在5到8分鐘，學(xué)生的注意力可以在短時(shí)間內(nèi)集中，觀看時(shí)不會(huì)認(rèn)為枯燥乏味，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解重難點(diǎn)知識(shí);其次是重點(diǎn)突出。微課視頻制作具有較強(qiáng)的針對(duì)性，所包含的內(nèi)容基本上是一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解題過程，十分清晰地將重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來，學(xué)生也可以進(jìn)行更為精準(zhǔn)地學(xué)習(xí);再次是靈活性更強(qiáng)。微課屬于現(xiàn)代化教學(xué)模式，同時(shí)也不會(huì)受到時(shí)間和空間的束縛，將微課視頻拷貝給學(xué)生，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求和時(shí)間來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來更加方便，學(xué)習(xí)效率自然能夠得以提升;最后是微課視頻內(nèi)容較為豐富。微課教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，教師能夠從互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中去尋找有價(jià)值的資源來制作視頻，有助于讓學(xué)生擴(kuò)展視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠很好的激發(fā)學(xué)生興趣。

2? ?微課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1? 微課情景模擬進(jìn)行概念導(dǎo)入

利用微課教學(xué)模式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，通過情景模擬的方式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍，借助動(dòng)態(tài)直觀的畫面以及音效將課本中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象又充滿趣味性的情景，不但有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的思維變得更加活躍，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的過程中，教師要在課前進(jìn)行概念導(dǎo)入，提前給學(xué)生設(shè)計(jì)制作微課視頻，為他們直觀的呈現(xiàn)出實(shí)際生活中能夠看到的各種軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、飛機(jī)等，在課堂中營造出實(shí)際生活情景，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)起來更加生動(dòng)。微課能夠?qū)?shù)字、圖形等元素充分聯(lián)系起來，有效的進(jìn)行課堂知識(shí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，為后續(xù)的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.2? 應(yīng)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)案例解析

在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮出其短小精煉的優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)案例做出更加全面深入的講解，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容。如在教學(xué)一元二次方程的過程中，可以為學(xué)生展示如下案例：已有有一塊矩形鐵皮，長度100 cm，寬為50 cm，在四個(gè)角分別切去一個(gè)正方形，隨后把四邊的突出部分折起，可以得到一個(gè)無蓋方盒。若最后得到的無蓋方盒底面積是3600 cm2，請(qǐng)問鐵皮各個(gè)角切去了多大的正方形？這一例題可以幫助學(xué)生對(duì)過去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的探究積極性，隨后教師利用微視頻給學(xué)生直觀的展示拼接過程后，進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入和總結(jié)。如在思考這一問題時(shí)有多少未知數(shù)？在方程整理式中的最高項(xiàng)為幾次？另外還給學(xué)生展示了幾道判斷關(guān)于x的方程是否屬于一元二次方程的問題，同時(shí)引導(dǎo)他們寫出二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)以及常數(shù)項(xiàng)。借助于這樣的方式，學(xué)生根據(jù)案例解析可以對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容有深入理解，有助于提升學(xué)習(xí)效率[2]。

2.3? 微課教學(xué)在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的問題展開討論交流，這是微課教學(xué)模式的重點(diǎn)所在，也是讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容予以消化。對(duì)初中課堂教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有充分的了解，創(chuàng)設(shè)更加良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)提供條件。如在教學(xué)勾股定理的過程中，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入后，教師不再選擇過去的教學(xué)模式為學(xué)生反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們可以在微課的引導(dǎo)下消化吸收重難點(diǎn)知識(shí)，借助小組間的相互討論來鞏固勾股定理的知識(shí)點(diǎn)。在微課教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行發(fā)散，要求他們借助獨(dú)立探究或合作探討的形式來深化知識(shí)理解，同時(shí)還能結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來提出一些探究性較強(qiáng)的問題，如借助“等積法”求勾股定理的過程，勾股定理的變形，是不是所有的直角三角形都能夠適用勾股定理等，對(duì)這些問題的探究有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[3]。

2.4? 在課堂復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課模式

復(fù)習(xí)屬于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，微課教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。教師在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理后，學(xué)生不但能夠借助微課視頻來深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，還可以構(gòu)建更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。如在教學(xué)三角函數(shù)的過程中，借助微視頻來幫助學(xué)生對(duì)三角形物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的前提下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過自己的實(shí)踐來消化知識(shí)，這樣一來不但有效延伸了教材知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容也需要深入挖掘，讓復(fù)習(xí)活動(dòng)更具有針對(duì)性。

綜上所述，隨著微課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的普及應(yīng)用，這一現(xiàn)代化的模式受到了越來越多師生的青睞，但要開發(fā)制作更加優(yōu)質(zhì)的微課資源，要求教師必須要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)能力，培養(yǎng)更強(qiáng)的教材挖掘和理解能力。教師不單要了解學(xué)生的情況，熟悉知識(shí)重難點(diǎn)，同時(shí)還需要具備一定的設(shè)計(jì)整合能力，根據(jù)學(xué)生的需求來制作有針對(duì)性的微視頻，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳小杰.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2019（02）.

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[3]黃德燦.巧用“微課”為初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展添助力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（02）.