初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

王國華

【摘 要】初中數(shù)學(xué)科目已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯架構(gòu)，需要學(xué)生擁有相應(yīng)的思維轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新能力。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。本文通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)的簡要研究，以期給數(shù)學(xué)教師提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0088-02

1? ?初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)狀

1.1? 情境創(chuàng)設(shè)并沒有普及到數(shù)學(xué)課堂中去

很多初中數(shù)學(xué)教師出于省事和時(shí)間的考慮，沒有將情境創(chuàng)設(shè)落實(shí)到實(shí)處[1]。在他們的觀念中，一節(jié)課只有四十分鐘，時(shí)間很重要，創(chuàng)設(shè)情境是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，利用創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)間完全可以將重要的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。于是就一筆帶過，使情境的創(chuàng)設(shè)浮于表面?；蛘呷∠麑W(xué)生思考和探究的時(shí)間，將定義直接告知，讓學(xué)生死記硬背。如在教學(xué)《不等式的性質(zhì)》這一課時(shí)，教師直接將不等式的性質(zhì)展現(xiàn)給學(xué)生看，交給學(xué)生套用的方法，隨后就讓學(xué)生大量練習(xí)，機(jī)械記憶。有的學(xué)生思維轉(zhuǎn)換比較迅速，能夠較快地吸收這一知識(shí)點(diǎn)，但有的學(xué)生卻云里霧里，不知所措，沒能真正理解。老師這樣做雖然省心省時(shí)，但也使得教學(xué)效果大打折扣。

1.2? 單一的情境創(chuàng)設(shè)缺乏吸引力

有的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但是缺乏使用或者使用不當(dāng)。大部分教師都會(huì)在課堂伊始創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)《生活中的立體圖形》一課時(shí)，教師教師通過多媒體展示圓柱、正方體、球、圓錐、長方形、棱柱這幾種幾何體，讓學(xué)生交流生活中有哪些物體類似的幾何體。以日常生活為引線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這樣可以幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，便于理解。并且能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全神貫注。

這樣的做法是合理的，但同時(shí)教師卻忽視了在課堂中途創(chuàng)設(shè)情境[2]。要知道一節(jié)課四十分鐘，邏輯轉(zhuǎn)換性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科很容易讓學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，而且在課堂中途，學(xué)生的注意力容易渙散，影響其聽課質(zhì)量。這個(gè)時(shí)候需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境將學(xué)生的注意拉

回來。

2? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境出現(xiàn)問題的原因

2.1? 教師沒有把握好情境創(chuàng)設(shè)的度

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師利用情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠跟上教學(xué)的節(jié)奏，積極投入。那么如何正確利用課堂情境而不過分活躍，喧賓奪主，是一個(gè)教師必須掌握的技能[3]。如果教師沒有掌握好情境創(chuàng)設(shè)的度，很容易脫離本課的教學(xué)目標(biāo)，越走越偏，失去了本節(jié)課的基本作用。創(chuàng)設(shè)情境不能浮于表面，流于形式。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容必須和教學(xué)目標(biāo)遙相呼應(yīng)，數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)邏輯性的課程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都起到連貫和承接的作用，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，把整節(jié)課貫穿起來，形成一條明確的線，這條線的根本就是教學(xué)目標(biāo)。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了教學(xué)目標(biāo)，沒有起到連貫的作用，那么它就是無效的，甚至還會(huì)給學(xué)生帶來阻礙作用[4]。

2.2? 教師缺乏應(yīng)對不同學(xué)生的實(shí)際操作能力

學(xué)生具有個(gè)體性，不同年齡段的學(xué)生心理接受水平和學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)年齡、階段、能力等方面來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)手段，切不可采用“一鍋燉”的情境創(chuàng)設(shè)方法。而在實(shí)際操作中，部分教師往往直接忽略了學(xué)生的個(gè)性特征，沒有運(yùn)用分層教育的手段來進(jìn)行教學(xué)。他們采用的情境創(chuàng)設(shè)方法從初一用到了初三，沒有根據(jù)學(xué)生的變化而改變，這使得情境創(chuàng)設(shè)喪失了新鮮感和吸引力，學(xué)生在長久的統(tǒng)一模式中非但沒能集中精神，反而更覺乏味，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這樣的狀態(tài)一旦形成，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，耽誤了教學(xué)的整體進(jìn)程。

2.3? 學(xué)生參與度太低

初中生因其身心發(fā)展的變化，開始變得敏感、自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望得到他人的關(guān)注和認(rèn)可。這樣的心理狀態(tài)的變化就需要教師賦予他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情境的過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升自我滿足感，這樣更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但教師常常因?yàn)榛?dòng)耗費(fèi)時(shí)間較長而取消了互動(dòng)、探討的環(huán)節(jié)。往往是將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生頭上，讓學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)既定知識(shí)，并認(rèn)為自己這樣做是最好的方式。這樣一人主導(dǎo)的課堂常常會(huì)引發(fā)正處于青春期的學(xué)生的厭惡情緒，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的

開展。

3? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

3.1? 與生活實(shí)際相結(jié)合

生活處處有知識(shí)。在課堂上，教師創(chuàng)造一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，討論和研究生活中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，有利于提升他們對數(shù)學(xué)的感受力和理解力，便于他們建立起自己的知識(shí)架構(gòu)，并將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)活用于生活。將知識(shí)活用于生活是數(shù)學(xué)科目的基本要求。

基于這一點(diǎn)，教師需要有一雙善于觀察和記錄的眼睛，教師要抓住生活中的事物與所教知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)，并將它們之間的聯(lián)系巧妙地勾畫出來，展現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生步步深入，剝繭抽絲，最終挖出其中的奧秘。這就像一個(gè)尋寶的過程，讓學(xué)生能夠始終保持興奮的狀態(tài)，不斷地探尋，最終獲得寶藏。

3.2? 聯(lián)系數(shù)學(xué)趣聞，讓學(xué)生獲得共鳴

古今中外，有無數(shù)位數(shù)學(xué)家以他們的親身探索為數(shù)學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。而他們探索的過程也就形成了一段段趣聞和故事流傳下來。這樣的趣聞和故事也是教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以使用的好素材。教師可以以此為切入點(diǎn)，這樣既能調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的課堂，又能將故事和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，加強(qiáng)記憶，還能夠讓學(xué)生感受偉大的數(shù)學(xué)家們充滿魅力的人格，受到陶冶。還有游戲情境創(chuàng)設(shè)、疑問情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生實(shí)踐操作情境創(chuàng)設(shè)、巧設(shè)懸念情境創(chuàng)設(shè)等方式都有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4? ?小結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是十分需要和必要的，它能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高課堂教學(xué)的效用。但在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)還存在許多問題，它需要社會(huì)、學(xué)校、教師各個(gè)方面共同努力，改善教學(xué)方法，推進(jìn)課堂的進(jìn)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為科學(xué)的教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂傳漢，汪秉彝.數(shù)學(xué)情境與問題[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]馬立艷.初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索[J].中國校外教育，2016（26）.

[3]徐明洋.淺談情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 時(shí)代教育，2016（08）.

[4]駱夏夏.初中數(shù)學(xué)課堂問題情境對學(xué)生注意力的影響研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.