初中“科學(xué)”課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征及其影響因素

陳玉丹

【摘 要】科學(xué)課是初中階段學(xué)生開始學(xué)習(xí)的課程，它涉及到各類學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合性。所以，要想打造高效課堂，就需要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，同時(shí)，在新教改全面實(shí)施背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，能夠主動(dòng)思考科學(xué)知識(shí)，積極參與到科學(xué)課堂中，自主探究和合作探究的熱情不斷的提升，不再處于被動(dòng)接受的位置。本文將對(duì)初中“科學(xué)”課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征及其影響因素進(jìn)行分析探究，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提出可行性策略。

【關(guān)鍵詞】初中;科學(xué)課堂;學(xué)習(xí)行為;影響因素

【中圖分類號(hào)】G635.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0085-02

1? ?初中科學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)行為的新特征

1.1? 學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)逐漸提升

從以往的教學(xué)來看，教師無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，督促學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，但實(shí)際上仍然沒能讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，大部分學(xué)生仍然依賴教師的講解[1]，缺乏主動(dòng)探究的精神，導(dǎo)致科學(xué)課程教學(xué)不理想。隨著新教改的要求，各個(gè)學(xué)科全面實(shí)施教學(xué)改革，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。如以學(xué)習(xí)初中浙教版《電荷和電流》教學(xué)為例，在課前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，學(xué)生能夠?qū)ζ淞私庖欢?，并?duì)于教師簡(jiǎn)單的提問輕松回答，說明學(xué)生自主完成了預(yù)習(xí)的任務(wù)，在教師講到摩擦起電時(shí)，學(xué)生能夠解釋電荷間的原理，充分說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，通過聯(lián)系生活實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的感知，學(xué)生探索科學(xué)的興趣被激發(fā)出來，從而提高學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)。

1.2? 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高

在傳統(tǒng)科學(xué)課程教學(xué)中，教師將所有的精力都投入到知識(shí)的傳授上，常常是教師孜孜不倦地講解，然而學(xué)生卻不知其所以然，課堂缺乏互動(dòng)，這種“填鴨式”的教

學(xué)[2]，導(dǎo)致課堂猶如一潭死水，課堂氛圍沉悶，學(xué)生感覺不到科學(xué)的奧妙，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著新課改的實(shí)施，教師改變教學(xué)思路，從目前階段的科學(xué)課程教學(xué)來說，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，并愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂表現(xiàn)十分積極踴躍，在教學(xué)過程中，學(xué)生開始認(rèn)真聽講，并通過組織小組合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互間的交流和溝通，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生思維得到發(fā)展和鍛煉，更加愿意將自己想法表達(dá)出來，課堂的學(xué)習(xí)和探究的氛圍更加濃厚，學(xué)生更加愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.3? 學(xué)生開始與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)

在以往的科學(xué)課程中，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式更多是“一問一答”式，即教師提問，學(xué)生被動(dòng)的回答，這種方式帶有一定的被迫性和強(qiáng)制性。但從現(xiàn)階段課堂互動(dòng)情況來看，學(xué)生和教師間的互動(dòng)方式較之前更為主動(dòng)。學(xué)生能主動(dòng)向教師提問，善于表達(dá)自己的想法和建議，對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的求知欲，當(dāng)教師向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生變得更加主動(dòng)，能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生而言，教師不再是高高在上的權(quán)威者，而是共同討論問題的伙伴。

2? ?影響學(xué)生初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)行為的因素

2.1? 學(xué)生方面

興趣是最好的老師，興趣也是一個(gè)人行動(dòng)的動(dòng)力和源泉，因此，只有學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以往的教學(xué)中，學(xué)生總是提不起興趣，而伴隨著教學(xué)改革全面實(shí)施，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛推廣，課堂變得更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更加主動(dòng)。

2.2? 教師方面

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在一定程度上也會(huì)受到教師的影響，其中包括教師的個(gè)人魅力和授課的習(xí)慣、講課時(shí)的眼神等。在初中階段，學(xué)生大都處于叛逆期間，學(xué)生的身心都發(fā)生一定的變化。所以在這個(gè)階段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更主要的是給予學(xué)生一定的關(guān)愛，使學(xué)生感受到更多的溫暖，促進(jìn)師生間良好關(guān)系的形成。所以說，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的個(gè)人魅力，進(jìn)而感染學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與此同時(shí)，伴隨著新課標(biāo)的不斷推廣，科學(xué)課堂的教學(xué)方式也在發(fā)生變化，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，他們需要參與到課堂教學(xué)中。并需要進(jìn)行預(yù)習(xí)才能跟上教學(xué)的步伐，才能較快的進(jìn)入到教學(xué)狀態(tài)，在這種變化下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)行有意識(shí)、有目的的預(yù)習(xí)課文，希望提前掌握課文的重點(diǎn)。

2.3? 教學(xué)觀念以及教學(xué)方法

對(duì)于以往的科學(xué)課程來講，教師在課堂上孜孜不倦的講解，學(xué)生則緊跟著老師的步伐，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力不足，缺乏與教師的交流和溝通，久而久之，就會(huì)逐漸失去自身的觀察能力和自主思考的能力，但隨著教學(xué)改革的深入，教師開始重視學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留有較大的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、分析、交流、合作，從而獲得知識(shí)，并成為了學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。這種觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了極大的空間，并讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置中沖破出來，另外，從以往教學(xué)中來看，教師更多考慮的是如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，但通常是教師講學(xué)生聽，學(xué)生缺乏自主安排的時(shí)間，將大部分的精力放到了聽課上，而現(xiàn)在，教師將講解的時(shí)間減少，留有大部分時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就減少了，不再會(huì)因?yàn)閭€(gè)別知識(shí)點(diǎn)的解答錯(cuò)誤而不自信，反而更加的樂意參與，直面錯(cuò)誤，更加愿意積極的探索而與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。

3? ?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過對(duì)初中科學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征和影響因素進(jìn)行探究，以往教學(xué)中，教師將全部精力投入到知識(shí)的傳授上，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，并且主要依賴于教師的講解，久而久之，就會(huì)失去對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)為注意力不集中、心不在焉的狀態(tài)，導(dǎo)致科學(xué)課程教學(xué)效果不理想，但隨著教學(xué)改革的不斷推動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，并表達(dá)出主動(dòng)、積極的一面，開始與教師進(jìn)行互動(dòng)，變得更加愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生這一轉(zhuǎn)變，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)模式，按照教學(xué)改革要求，并堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使科學(xué)課程的不斷進(jìn)步和

發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫雪晶.初中教師課堂管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的影響研究[D].伊犁師范學(xué)院，2017.

[2]趙涵.小學(xué)科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶大學(xué)，2017.