讓高中生物教學(xué)走近學(xué)生生活

【摘 要】生物與生活息息相關(guān)。隨著科學(xué)家在生物領(lǐng)域研究的進(jìn)步，使得生物在人類生產(chǎn)生活中發(fā)揮著越來越大的作用。生物教學(xué)要體現(xiàn)其時(shí)代性，要走近學(xué)生生活。在高中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施生活化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生活化;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0083-02

生物不僅與農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)息息相關(guān)，與我們的日常生活也相互融合滲透[1]。然而，作為一門理科類學(xué)科，生物自然有一定的復(fù)雜性和抽象性。并且高中生物知識(shí)的難度有了較大幅度的提升，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了壓力和困擾。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高生物教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。

1? ?生活情境導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課中的重要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而部分教師習(xí)慣了開門見山，直接引出教學(xué)內(nèi)容。這不僅會(huì)給學(xué)生施加壓力，也不利于學(xué)生從課下到課上的過渡?？紤]到生活對學(xué)生有無窮的吸引力，教師不妨在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取合適的生活元素、生活圖景，以語言描述、組織活動(dòng)或者多媒體展示等手段將其呈現(xiàn)出來，以營造一種生活氛圍。讓親切熟悉的情境激發(fā)學(xué)生對生物問題的思考和探索的興趣，并讓學(xué)生了解主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好

開端。

如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》一課時(shí)，教師可為學(xué)生展示兩張色盲測試圖，讓學(xué)生說出圖案中的動(dòng)物。接著向?qū)W生提問：“大家在生活中有沒有接觸過紅綠色盲的人？你知道他們眼中的世界是什么樣子的嗎？”然后為學(xué)生展示正常色覺人群眼中看到的草莓以及紅綠色盲人群眼中看到的草莓，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。而后提出問題：“據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性，同學(xué)們還知道哪些類似的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”這時(shí)學(xué)生舉出一些例子，并根據(jù)以上生活情境中出現(xiàn)的“色盲在遺傳表現(xiàn)上和性別相聯(lián)系”這一現(xiàn)象得出“某些性狀由性染色體上的基因控制”這一猜想，于是引出“伴性遺傳”這一概念。由此可見，在生物教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是啟發(fā)學(xué)生思維、順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的可行之法。

2? ?借助生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)理解

生物在生活中無處不在，我們每天吃的食物、做的動(dòng)作、見的景象無不蘊(yùn)藏著生物知識(shí)。而對學(xué)生來說，生物知識(shí)是復(fù)雜枯燥的，而生活是簡單有趣的。所以在高中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生回顧相關(guān)的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來理解生物知識(shí)[2]。這一方面可以簡化學(xué)生的思維過程，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深度理解;另一方面可以建立學(xué)生和知識(shí)之間的熟悉感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的親切有趣，以培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對“反射”有更深入的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷。首先讓學(xué)生舉出一些生活中條件反射和非條件反射的例子，學(xué)生稍作回憶，便舉出物體迅速經(jīng)過眼前會(huì)反射性地眨眼、鸚鵡說話、談虎色變等例子。而后引導(dǎo)學(xué)生回憶：“同學(xué)們有沒有養(yǎng)過小動(dòng)物？它們天生會(huì)什么，后天又學(xué)會(huì)了什么？”學(xué)生便分享自己養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，并舉出一些實(shí)例：小鴨子生來會(huì)游泳，小狗聽見敲狗盆的聲音會(huì)馬上作揖等。之后讓學(xué)生根據(jù)這一生活經(jīng)驗(yàn)，對比分析非條件反射和條件反射的特點(diǎn)。通過這一方式，可以簡化知識(shí)的難度，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的深度掌握，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

3? ?引導(dǎo)生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用

生物課程的價(jià)值除了讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能外，還包括培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法解釋或解決生活問題的能力。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師就要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，讓生物給學(xué)生的生活帶來一抹亮色。同時(shí)促使學(xué)生在應(yīng)用過程中深化對知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。從而提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，提高教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)《果酒和果醋的制作》一課后，教師可讓學(xué)生選擇自己喜歡的應(yīng)季水果，選擇合適的容器，根據(jù)課上所學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程在家長的幫助下制作果醋和果酒。并在實(shí)踐過程中注意觀察和思考，將自己遇到的困難提出來。如一名學(xué)生在清洗葡萄時(shí)和家人發(fā)生意見分歧，家長認(rèn)為應(yīng)該先除去枝梗再清洗，這樣更干凈。該生和同學(xué)討論后，最終選擇先沖洗葡萄，之后再除去枝梗，以避免葡萄損壞進(jìn)而被污染。在學(xué)生釀制成功之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生互相品嘗，看誰制作得最成功。并取出一些樣本，帶到學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過這一過程，可以增加生物學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。

4? ?延伸社會(huì)問題，樹立責(zé)任意識(shí)

生物與人類社會(huì)的很多領(lǐng)域具有密切的關(guān)聯(lián)，如農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等，而人類正是維持這種聯(lián)系的重要因素。但不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，隨著人類腳步的不斷擴(kuò)張，一些與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題逐漸顯現(xiàn)出來。而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。所以在高中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力將課堂向社會(huì)延伸，引出社會(huì)現(xiàn)象和問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考。從而引導(dǎo)學(xué)生做出理性解釋和判斷，并樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛生命健康的意識(shí)，提升生物教學(xué)的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《群落的演替》時(shí)，教師可讓學(xué)生分析人類活動(dòng)對群落演替的影響，并關(guān)注我國退耕還林、還草、還湖等政策。以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對環(huán)境的破壞，對其他物種的傷害。之后向?qū)W生提問：“人類的活動(dòng)對群落的演替只是具有破壞性的嗎？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類可以通過建設(shè)新的人工群落等措施來恢復(fù)受損的生態(tài)系統(tǒng)。從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，形成學(xué)生利用知識(shí)造福人類、保護(hù)自然的情感態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生對生物經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)熱情。

5? ?結(jié)語

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫丹群.高中生物生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[2]盧宇坤.高中生物知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018.

【作者簡介】

呂平明（1976～）男，甘肅省靖遠(yuǎn)縣人，學(xué)歷：本科，中學(xué)一級

教師。