基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

鐘釩

【摘 要】在新時(shí)期背景下，一種新穎且主要的教學(xué)理念，可以為高中生物課程的改革創(chuàng)新發(fā)展提供有力的思想支撐。所以，教師在進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與完善，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)授課質(zhì)量的不斷提升，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0077-002

教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的基本要素，是通過各類教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一個(gè)過程。在此過程中，學(xué)生具有一定的獨(dú)立、自由空間，通過問題解決方案的設(shè)計(jì)組織，進(jìn)行有利信息的探究與積累，從而不斷優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。因此，在新課標(biāo)背景下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分重視、不斷完善生物情境教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而獲得更理想的教育培養(yǎng)成果。

1? ?創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

新課程教育理念強(qiáng)調(diào)高中生物教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織中，除了新穎豐富理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握外，還要重視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來進(jìn)行各類社會(huì)生活現(xiàn)象的分析與解釋。高中生物學(xué)習(xí)、探究的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與人們的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。如在人體結(jié)構(gòu)、骨骼成長以及耳鼻喉等器官問題，以及遺傳病等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，教師就可以適當(dāng)引用實(shí)際生活中的一些案例來給予深入分析，進(jìn)而讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，為下一階段生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。

通過有機(jī)整合生物知識(shí)與學(xué)生較為熟悉的社會(huì)現(xiàn)象、事物，對實(shí)際生活中那些與生物知識(shí)相關(guān)的情景做出全面挖掘，并靈活引用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這樣學(xué)生不僅能夠積累新穎、豐富的生物知識(shí)，也能做出恰當(dāng)?shù)恼n外延伸，促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，掌握更多分析、解釋各類現(xiàn)象的能力，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面提升。

2? ?創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

游戲作為一種團(tuán)體性活動(dòng)，也是廣受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況與實(shí)際需求，恰當(dāng)引用游戲形式來開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)生更容易接受的課堂教學(xué)方式[2]。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人體器官系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境：讓學(xué)生以小組形式來畫出不同的人體器官，然后再將其放在一起，最終拼成一張人體器官圖。最后讓學(xué)生分別進(jìn)行不同器官角色的扮演，以不同形式、語氣來說明、解釋自己扮演的角色。也可以組織學(xué)生開展“你比劃我猜”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式來完成此項(xiàng)活動(dòng)。通過這種游戲情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠以更生動(dòng)、有趣的方式來呈現(xiàn)原本枯燥的教材知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。

3? ?創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題作為激發(fā)、拓展學(xué)生思維的重要方式。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況來進(jìn)行各類生物問題的恰當(dāng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主思考、分析提供更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各類生物問題學(xué)習(xí)、探究中熟練掌握相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的情感體驗(yàn)。為此，在生物課堂上，教師應(yīng)結(jié)合本階段教育培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以基于實(shí)際生活，提出這樣的問題：如何利用生物知識(shí)解釋大頭娃娃現(xiàn)象？三聚氰胺毒奶粉為何會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)腎結(jié)石？讓學(xué)生基于這些問題來進(jìn)行生物資料的收集，優(yōu)化課堂討論與交流。在這種特定問題情境下，學(xué)生的生物思維不僅能夠得到全面激發(fā)，也能夠?yàn)槠渥灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)踐探究能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件。

4? ?創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，也能夠引導(dǎo)更多學(xué)生全身心參與到各類生物探究活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而對所學(xué)生物知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來[3]。

如教師在組織學(xué)生圍繞“植物生長素”來開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以基于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的探究課題：玉米發(fā)芽實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，對玉米胚芽鞘在不同環(huán)境下呈現(xiàn)的生長特性做出全面觀察。基于此，可運(yùn)用多媒體在生物課堂上將實(shí)驗(yàn)操作中記錄的胚芽鞘生長記錄情況清晰呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生不僅能對相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，也能在自主學(xué)習(xí)探究中，通過觀察玉米種子的發(fā)芽情況，對生命的含義、生長規(guī)律產(chǎn)生深刻體會(huì)。探究性教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，既可以引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來加強(qiáng)對生物知識(shí)的了解，也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)規(guī)律特點(diǎn)的全面把握，真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)的生物知識(shí)背后蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵、科學(xué)素養(yǎng)。

5? ?創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

高中生物課原本就是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他方式相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展，可以將生物知識(shí)更生動(dòng)、形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅有助于良好課堂氛圍的營造，也能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升[4]。對此，在實(shí)際授課中，教師可以整合現(xiàn)有資源與條件，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來開展生物實(shí)驗(yàn)，按照提前制定好的步驟，科學(xué)利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工具、器械來進(jìn)行各項(xiàng)操作，認(rèn)真做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)各小組針對實(shí)驗(yàn)流程與結(jié)果等方面做出深入討論，以此來促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作與探究能力的不斷提升。

另外，在實(shí)際授課中，還應(yīng)為學(xué)生多留一些懸念，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行猜想、質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與效果不斷增強(qiáng)，能夠從不同角度來進(jìn)行各類問題的深入探究。在生物課堂上，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的靈活組織，除了授課內(nèi)容的拓展與環(huán)節(jié)優(yōu)化之外，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)與拓展創(chuàng)造良好條件，將情境教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

6? ?適當(dāng)制造一些認(rèn)知沖突

舉一反三、追本溯源不僅是思維培養(yǎng)的一項(xiàng)普遍要求，也是一項(xiàng)特性[5]。一個(gè)人只有在認(rèn)知上出現(xiàn)矛盾與沖突時(shí)，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題探究欲望，才能夠?qū)φ麄€(gè)探索過程、所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。尤其對高中生來講，他們對一切新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心與較高的接受能力，這也在一定程度上為生物教師的備課提出的新的要求。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，講解的理論知識(shí)、觀點(diǎn)，以及論證的案例要充分體現(xiàn)出創(chuàng)新性。當(dāng)然，也可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，基于認(rèn)知沖突力量的充分發(fā)揮來促使學(xué)生從各個(gè)角度來對相關(guān)知識(shí)問題做出深入探究。而在此過程中，教師通常只需要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生攻克各類難題，獲得水到渠成的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動(dòng)，還是對授課內(nèi)容、方式的進(jìn)一步優(yōu)化等諸多方面都具有重要意義。對此，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、新穎且多樣化的教學(xué)情境，引用更科學(xué)有效的策略方法，構(gòu)建更生動(dòng)、高效的生物課堂，促進(jìn)其授課效果與效率的大幅度提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成滿紅.高中生物生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

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[3]李斌.高中生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[4]方永蘭.高中生物問題情境教學(xué)策略與學(xué)習(xí)遷移能力研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[5]劉海濤.“問題情境”在高中生物選修模塊教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.