“四路徑”抓實(shí)古詩詞教學(xué)全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

王泳月

摘 要 古詩詞是我國(guó)文學(xué)庫中的瑰寶，堪稱民族文化的精髓。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。2017年部編語文教材把更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容編入其中，讓更多小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。

關(guān)鍵詞 語文核心;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A，C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0190-01

古詩詞節(jié)奏鮮明、音韻鏗鏘，讀起來別有一番韻味。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出古詩詞的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，在深情朗讀中感受古詩詞的音韻之美。

一、反復(fù)誦讀是抓好古詩詞教學(xué)的根本方略

1.讀準(zhǔn)字音。讀，講究字正腔圓，字正則音正，腔圓則韻足。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。例如學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，要求學(xué)生大聲讀詩，把詩中的“渭、浥”字和“朝、舍、更”三個(gè)多音字的字音讀正確，做到聲音洪亮飽滿。

2.讀出節(jié)奏。古詩詞形式整齊、節(jié)奏鮮明，在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，就能讀得抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。教師可以示范讀，指導(dǎo)劃分詩句的節(jié)奏。

3.讀出韻律。古詩詞講究押韻、平仄等，可以采用平長(zhǎng)仄短的讀法，把詩的韻律讀出來。

4.熟讀成誦。背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解作者的思想感情。

二、揣摩詩意是抓好古詩詞教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

1.自主揣摩。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，讓學(xué)生自己去揣摩古詩詞的意思。例如教學(xué)《泊船瓜洲》，可以讓學(xué)生通過借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文領(lǐng)悟詩義，看插圖想象詩句的意思等。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)詩文的理解和體驗(yàn)，比教師用“串講”的方式品詞析句更加有效。

2.互動(dòng)探究。當(dāng)學(xué)生大致了解了詩意后，教師要引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己對(duì)古詩的理解，探究有一定深度和廣度的問題。

3.聯(lián)系生活，理解運(yùn)用詩詞。中國(guó)的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段。

三、舉象入境是抓好古詩詞教學(xué)的重要路徑

古詩詞的意境是由一個(gè)意象或多個(gè)意象形成的藝術(shù)境界。朱光潛先生說：“詩人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見，讀詩的用處也就在隨著詩人所指點(diǎn)的方向，見出我們所不能見?！苯處熞敕皆O(shè)法把詩歌的意象打開來，讓學(xué)生見到意象，進(jìn)而領(lǐng)悟詩情。例如執(zhí)教《送元二使安西》這首詩，教師可以抓住“雨、柳、酒”三個(gè)意象進(jìn)行教學(xué)?！坝辍笔撬蛣e詩常用的一個(gè)意象，表現(xiàn)悲傷的感情。詩的一二句描繪了一幅雨后美景圖：潔凈的道路、青青的客舍、翠綠的楊柳，與陽關(guān)以西的荒無人煙形成鮮明對(duì)比，突出了詩人送別好友時(shí)的傷感。“柳”是一個(gè)特殊的意象，從《詩經(jīng)》“惜我往矣，楊柳依依”開始就有了借柳寄托離愁別緒的開端。“柳”者，“留”也，“柳”“留”諧音，折柳相送表示情真意切的惜別之情?！熬啤边@個(gè)意象更是文人墨客在詩詞中常用的，借酒寄別情、消離愁，酒可謂送別的絕佳媒介。在教學(xué)中，教師可以通過利用多媒體播放抒發(fā)離愁別緒的樂曲，出示雨后美景、折柳相送、勸酒話別、荒蕪陽關(guān)等圖片，讓學(xué)生步入離別境界，領(lǐng)悟詩人表達(dá)的感情。

四、拓展延伸是抓好古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵舉措

1.讀詩人的其他作品，加深對(duì)詩人思想性格的了解，把握詩人的寫作風(fēng)格。比如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，結(jié)合“淚”的意象鏈接杜甫的另一名篇《春望》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中分析詩人面對(duì)國(guó)破家亡時(shí)的悲憤流淚和聽聞收復(fù)失地時(shí)的喜悅之淚，感受詩人憂國(guó)憂民的愛國(guó)情感。

2.讀相同主題的作品。例如，學(xué)習(xí)了王維的《送元二使安西》，可以拓展學(xué)習(xí)高適的《別董大》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等一類描寫送別的詩，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。寫是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式。在執(zhí)教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，結(jié)合“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句，引導(dǎo)學(xué)生寫出朋友間依依惜別時(shí)的心境?；蛘咦寣W(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行改寫，將原詩改編成故事、抒情散文甚至是現(xiàn)代詩歌。通過改寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。

作為一名小學(xué)語文教師，要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松愉快中完成古詩詞的學(xué)習(xí)積累，并為將來中學(xué)的詩詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！讓古典文學(xué)的精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！讓他們的生命因古詩詞而充滿靈秀！