讓學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來(lái)

劉道雷

摘 要 課改進(jìn)程持續(xù)深入需要關(guān)注小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)整體水平，尤其是學(xué)困生群體。文章先對(duì)學(xué)困生相關(guān)成因進(jìn)行探析，隨后從學(xué)生興趣、尊重學(xué)生、課堂氛圍等方面總結(jié)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;靈動(dòng)思維;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0173-01

現(xiàn)階段，小學(xué)生在認(rèn)知、思維能力等方面存在差異，多是由家庭環(huán)境、父母關(guān)愛(ài)、學(xué)校教育等因素引起。教師需要秉持“以生為主”理念，明確差異性。特別是學(xué)困生群體，他們會(huì)因缺乏興趣、習(xí)慣不好等問(wèn)題導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。教學(xué)必須基于學(xué)困生成因選取相匹配教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選取要有基礎(chǔ)性、層次性、階梯性，有的放矢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因探析

首先，學(xué)生生源存在一定的復(fù)雜性，不論是認(rèn)知還是邏輯能力均存在差異。學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、性格以及家庭環(huán)境等影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伊始便存在差距。而學(xué)困生則會(huì)因成績(jī)較差而出現(xiàn)自卑心理。其次，部分學(xué)困生雖然有著良好的認(rèn)知與思考能力，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)存在的抽象性而表現(xiàn)出畏難心理，很難調(diào)動(dòng)興趣。第三，部分學(xué)校并未基于新課改相關(guān)理念組織教學(xué)，仍舊沿襲“滿堂灌”或者“填鴨式”教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“被動(dòng)化”的特點(diǎn)，也便很難靈動(dòng)學(xué)生思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)困生思維的有效策略

（一）基于學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生面對(duì)陌生事物時(shí)傾向于借助直觀思維進(jìn)行認(rèn)知，并且存在較強(qiáng)的新鮮感。因此，教師需要基于學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體等多樣化手段激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谟谡n堂之中。教師可以將生活經(jīng)驗(yàn)或事物融入數(shù)學(xué)課堂，提升其直觀認(rèn)知。比如，教師對(duì)“厘米和米”相關(guān)知識(shí)講授時(shí)，便可借助課桌、書(shū)本等常見(jiàn)事物展開(kāi)教學(xué)。教師可以鼓勵(lì)他們通過(guò)直尺等工具加以測(cè)量，并基于換算標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單位間的轉(zhuǎn)換，借助趣味性的實(shí)踐來(lái)激發(fā)其興趣，切實(shí)提升課堂效率。

（二）給予學(xué)困生足夠的尊重與關(guān)照

教師需要對(duì)學(xué)困生加以深層關(guān)心、關(guān)注，春風(fēng)化雨的教導(dǎo)，絕不能諷刺、挖苦、打擊，給予其充足的尊重與關(guān)照，挖掘并肯定每個(gè)學(xué)困生的發(fā)光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，應(yīng)耐心地為其幫助其分析原因，切忌過(guò)多指責(zé)，防止他們出現(xiàn)自我懷疑。教師應(yīng)懷著鼓勵(lì)的心態(tài)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生的良好表現(xiàn)應(yīng)不吝夸獎(jiǎng)，從而培養(yǎng)其自信和對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)較為淺顯，但由于小學(xué)生在認(rèn)知、邏輯思維等方面尚未成熟，因此知識(shí)掌握仍舊存有較大難度。教師面對(duì)學(xué)困生切忌操之過(guò)急，更不可存有放棄的心態(tài)，而應(yīng)維持溫和的態(tài)度引導(dǎo)他們逐步走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，在提升學(xué)困生表現(xiàn)的同時(shí)保護(hù)其自尊心。比如，對(duì)“時(shí)、分、秒”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)困生雖然能夠明確時(shí)分、分秒之間的關(guān)系，但是對(duì)于時(shí)與秒的關(guān)系卻很難理解。此時(shí)教師需要借助師生溝通、小組探討等模式深入把握學(xué)生可能的認(rèn)知誤區(qū)，從而提升后續(xù)講解的針對(duì)性。

（三）推動(dòng)課堂氛圍向著平等、和諧化轉(zhuǎn)變

學(xué)困生會(huì)因成績(jī)、課堂表現(xiàn)較差而產(chǎn)生自卑心理，加重其心理負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)積極推動(dòng)課堂氛圍向著平等、和諧化轉(zhuǎn)變，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)更多平等對(duì)話的環(huán)節(jié)。比如，教師對(duì)“平移和旋轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)講授時(shí)，便可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：一枚棋子處在巨大的棋盤當(dāng)中，它先向（）平移了（）格，隨后又向（）平移了（）格。由于該題目較為簡(jiǎn)單，很多學(xué)生愿意舉手回答。此時(shí)有學(xué)困生顯得較為猶豫，他將手舉起來(lái)又放下。此時(shí)教師便可鼓勵(lì)該名同學(xué)“我看到某位同學(xué)舉手，想必你已經(jīng)得到答案了吧？可以與大家分享嗎？”待該生回答完畢，教師應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（四）借助試卷、作業(yè)等形式反饋教學(xué)狀況

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，不論是試卷還是課后作業(yè)都是反饋教學(xué)狀況的重要手段，教師可以借助上述方式更為清晰、直觀地把握學(xué)生情況。但由于學(xué)困生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力方面相對(duì)薄弱，為了培養(yǎng)學(xué)生信心，教師可以基于教材內(nèi)容將教作業(yè)分成必做、選做兩類題目，并且結(jié)合學(xué)生認(rèn)知調(diào)解習(xí)題難度。此外，教師還可通過(guò)周測(cè)等形式組織教學(xué)，但是周測(cè)并非需要于周末完成，并且題量也需要適中。待通過(guò)試卷或者課后作業(yè)得到反饋后，還可針對(duì)學(xué)困生普遍的知識(shí)盲區(qū)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，切實(shí)鞏固學(xué)生認(rèn)知。當(dāng)然，教師還可基于考試成績(jī)、學(xué)生特點(diǎn)、邏輯能力等因素將分層教學(xué)引入課堂，并根據(jù)已有層次設(shè)計(jì)相配套的習(xí)題，提升教學(xué)的針對(duì)性。這樣學(xué)生便能夠保證學(xué)生高效完成作業(yè)的同時(shí)，提升學(xué)科自信，為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課改進(jìn)程不斷深入要求小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注整體教學(xué)水平，特別是要對(duì)學(xué)困生加以深層關(guān)注。教師應(yīng)秉持“以生為主”相關(guān)理念，以學(xué)生認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向組織教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)層面的“滿堂灌”等形式。教師可以從學(xué)生興趣、尊重學(xué)生、課堂氛圍等方面總結(jié)教學(xué)策略。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)借助師生溝通、在線視頻等形式來(lái)消除學(xué)生可能的自卑心理，為培養(yǎng)其學(xué)科自信和數(shù)學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芬.尊重個(gè)性因材施教——小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的具體應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（15）：139.