淺析提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

陳凱

摘 要 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生更高效地消化、吸收和運(yùn)用所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)。因而初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重構(gòu)建互動(dòng)性、啟發(fā)性和高效性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0156-01

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有多重因素限制初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。其主要包括以下兩點(diǎn)。第一，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏和學(xué)生之間針對(duì)性交流，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。第二，有些數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)方式不到位，造成學(xué)生不能正確把握思考的方向。針對(duì)以上情況，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施的角度予以解析，旨在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

一、教學(xué)探究化，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建具有探究性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升初中教學(xué)效率。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用條件，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力。筆者具體從以下3點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。筆者創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題讓學(xué)生探究：A2+B2=C2。筆者適時(shí)地說(shuō)道：“這既是一種特殊的圖形，也是一種特殊的公式，你們可以運(yùn)用我給的木棒進(jìn)行探究！”其次，筆者將準(zhǔn)備好的木棒，依次發(fā)到學(xué)生的手中，并引導(dǎo)他們利用木棒的長(zhǎng)度，尋找符合要求的數(shù)字;②適時(shí)引導(dǎo)。筆者為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以猜想三根木棍可以構(gòu)成什么？這是什么圖形？你們可以借鑒本節(jié)內(nèi)容！”;③展示探究成果。在學(xué)生探究完畢后，筆者適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地說(shuō)道：“這是勾股定理的式子，我一共探究出三組這樣的數(shù)字，它們分別是（8、6、10）（5、3、4）（5、13、12）”初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并使他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)生活化，提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化力

初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知向數(shù)學(xué)知識(shí)理解地順利過(guò)渡，從而讓學(xué)生通過(guò)他們的感性認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力，提升學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

例如，在講授“圓與直線位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用生活化的教學(xué)方式作為導(dǎo)入，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓他們帶著問(wèn)題，走入課堂的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在開(kāi)課后，筆者展示了如下的視頻：一個(gè)老奶奶用筷子擊碎雞蛋。筆者順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這里面蘊(yùn)含著今天我們要講的知識(shí)！”學(xué)生的好奇心順勢(shì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者適時(shí)地講授本節(jié)課的內(nèi)容，由于學(xué)生受到生活化問(wèn)題的吸引，因而全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在講授完數(shù)學(xué)知識(shí)后，筆者適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。小宇積極地舉手說(shuō)：“我們可以將奶奶手中的雞蛋看做是一個(gè)圓，把筷子看作是一個(gè)直線，奶奶敲碎雞蛋的視頻就是圓與直線的三種關(guān)系，即直線與圓相離;直線與圓相切;圓與直線相交?！边\(yùn)用生活化的教學(xué)方式，初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，抱有一顆好奇心，并積極地投入學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的目的性，提升他們對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。

三、教學(xué)合作化，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用力

合作化教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓他們通過(guò)相互交流地方式，探討數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和常識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如：在講授“直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用合作的方式開(kāi)展授課，讓學(xué)生集思廣益思，提升整體的合作教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。筆者具體從以下四點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)行。第一，講授直角坐標(biāo)系知識(shí)。筆者運(yùn)用多媒體，分別展示直角坐標(biāo)系的構(gòu)成要素，例如，四個(gè)象限等。第二，劃分小組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分小組，提升整體的小組合作效率。第三，設(shè)置問(wèn)題。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?nèi)绾芜\(yùn)用直角坐標(biāo)系確定在座的每位學(xué)生的位置？你可以將直角坐標(biāo)系的構(gòu)成要素進(jìn)行拆解！”第四，展示合作成果。給筆者印象最深的是小蓮的回答。他說(shuō)：“可以從我們班級(jí)的正中央，及過(guò)道的部分，畫(huà)出一對(duì)相互垂直的直線，并以南北為X軸，北為正方向;東西為Y軸，東為正方向！以每一個(gè)學(xué)生為單位，進(jìn)項(xiàng)標(biāo)注，從而確定每位學(xué)生的位置?！背踔袛?shù)學(xué)教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)相互交流和探討的方式，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)方法特點(diǎn)，靈活地調(diào)整教學(xué)模式，探尋出最為接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋方義.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（16）.

[2]閔曉穎.淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（03）.