樹立“讀者意識”激發(fā)作文興趣

曹懷生

摘 要 在作文活動中有了讀者意識，學生寫作就有了真正的目的性，寫作活動才具有生命力，才會產(chǎn)生表達的欲望，迸發(fā)表達的潛能，從而步入愉悅的寫作之路。教師要善于借助角色的有效轉(zhuǎn)換，幫助學生樹立“讀者意識”，讓作文教學走向有效。

關鍵詞 小學作文教學;讀者意識;作文興趣;有效轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0019-01

作文教學是語文教學的一個重要任務，然而，據(jù)筆者調(diào)查了解，在學生的心目中作文僅僅是一項作業(yè)而已，是為教師寫的。學生寫作缺少熱情與動力，僅僅是為了應付差事，常常去有意、無意地說空話、套話，從而導致真情實感缺失，文章沒有了內(nèi)容和靈魂。為扭轉(zhuǎn)這種不正確的思想和不盡人意的習作現(xiàn)狀，作文教學一定要樹立“讀者意識”。

一、“讀者意識”的內(nèi)涵及其對于激發(fā)學生表達熱情的重要性

“讀者意識”包括兩方面的內(nèi)容：一是在寫作時學生心中要有特定的閱讀對象和明確的表達目的;二是有利于對象接受和目的達成的表達方式。一言以蔽之，即“服務于交際需要”。語言乃交際之工具，語言表達總是有著一定的對象性和目的性。這就決定著語言表達也應該具有一定的聽者意識和讀者意識。

為給作文教學指明方向，《語文課程標準》強調(diào)：“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“能根據(jù)交流的對象和場合做簡單發(fā)言”，這些表述強調(diào)的皆是讀者意識。然而，由于學校教育及課堂教學的局限性，作文活動中的讀者意識總是被淡化和弱化，在小學生心目中，寫作文的目的僅僅是完成老師布置的作業(yè)而已，作文是寫給老師看的。學生拿到老師批閱的作文之后，只是關注老師給予的等級。這樣的作文教學及評價過程，讓寫作這種心智活動走向了孤立與封閉，喪失了樂趣與生命力。學生為應付差事而寫，搜腸刮肚、胡編亂造，缺少真情實感;同時，對作文望而生畏，產(chǎn)生了厭倦心理。這種寫作的慣性與惰性，導致作文的價值觀偏離了交際的本質(zhì)，讓學生品嘗不到寫作的樂趣，從中不能獲得成就感。而如果在作文活動中有了讀者意識，寫作活動就有了生命力，學生也會改變“為完成老師布置的作業(yè)而寫作”這一思想，真正認識到寫作是表達思想、交流情感的需要，從而產(chǎn)生表達欲望，迸發(fā)表達潛能，踏上愉悅的寫作之路。

二、借助有效的角色轉(zhuǎn)換，幫助學生樹立“讀者意識”

有了一定的創(chuàng)新與優(yōu)化，作文才能由“應景式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖浑H式”。教學實踐中，筆者在吃透教材編寫意圖的基礎上創(chuàng)新教學設計，努力通過以下途徑來實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)換，讓學生為交際而作，帶著興趣與熱情而寫。

（一）寫作目的的轉(zhuǎn)換

寫作目的的轉(zhuǎn)換首先要從命題設計開始。命題要拒絕抽象性，要追求與生活的接軌。教師要善于設計出能夠針對學生現(xiàn)實生活，能夠服務于交際需要的話題，讓學生有話可說，有話想說，有強烈的表達欲望。比如，六年級的口語交際訓練“臨別贈言”和習作“給你的老師寫一封信”，都體現(xiàn)了鮮明的交際目的，有助于激發(fā)學生表達的愿望。再如，在平日的作文訓練中，教師還可以抓住一些特殊的節(jié)日，要求學生給老師、爸爸、媽媽寫一封信，讀給他們聽或讓他們自己閱讀，以表達自己對他們的敬愛之情。

（二）寫作地點的轉(zhuǎn)換

即由傳統(tǒng)的、習慣的課堂作文或考場作文而轉(zhuǎn)換到的別情境或氛圍之中去寫作。這種情境或氛圍可以是現(xiàn)實中客觀存在的，也可以是老師在教室這個地點中別出心裁而營造的。蘇格拉底曾把教室搬到了麥田中，孔子將課堂搬到了泗水河畔。這樣的教學是有創(chuàng)造性的，對于學生來說教學效果是刻骨銘心的。而小學生作文教學，也可借鑒此法，給作文活動增添生機與活力。比如，教師可組織學生走出校園搞一次實地參觀或采訪，隨時隨地地記錄見聞感受;可以在教室內(nèi)組織學生開展一次讀書交流、演講或辯論會，等等。

（三）寫作主體的轉(zhuǎn)換

即讓學生由學校角色轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換為某一社會角色，擁有某種特殊的身份，如小記者、講解員、導游、評論家等。讓學生在寫作時產(chǎn)生一種使命感、責任感，從而全心全意地投入到寫作中去，去完成自己的使命，實現(xiàn)自己在某一活動中的價值。比如，教學完《記金華的雙龍洞》，筆者要求學生借助課文和課外資料撰寫一篇解說詞，并以導游的身份在班級內(nèi)借助相關媒體、圖片向“游客”進行生動解說。

（四）寫作評價的轉(zhuǎn)換

即由教師的單一評價轉(zhuǎn)換為學生、家長共同參與的多主體、多元化評價。同伴、家長都可以是作文的讀者，都可以對同伴、孩子的作文發(fā)表看法，提出修改意見或建議。同時，教師還可以將學生每一次作文結(jié)成文集，供學生傳閱。對于優(yōu)秀作文，還可以鼓勵學生給報社投稿。

實踐證明，作文教學中學生有了“讀者意識”，就會產(chǎn)生一種寫作的沖動與表達的靈感，就會產(chǎn)生一種使命感與責任感，從而迸發(fā)寫作熱情，激活寫作思維，全心全意地投入到構(gòu)思、選材與表達活動中;同時，在交流、欣賞與評價的過程中，學生還會收到來自不同方面的認可、鼓勵與批評，感受到同伴、師長的關愛，從而獲取前進力量，增進對作文的情感，養(yǎng)成熱愛寫作的良好習慣。