立足“三個(gè)促進(jìn)”提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

孫紀(jì)玲

摘 要 為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師一要借助誦讀、對(duì)話等手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟與思考;二要借助小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解走向深刻;三要借助語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);對(duì)話;合作學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）21-0003-01

閱讀教學(xué)是語文課程的“重頭戲”，搞好閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和思想品德的健康發(fā)展有著重要的意義。教師應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，潛心研讀教材，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語文能力。

一、借助誦讀、對(duì)話等手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟與思考

教師要努力優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于名篇佳作之中，通過誦讀、對(duì)話等語文學(xué)習(xí)手段來促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之深刻領(lǐng)悟作品中的思想內(nèi)涵，從中獲取對(duì)自然、社會(huì)及人生的有益啟示?！皶x百遍，其義自見?！倍嘧x，是學(xué)習(xí)語文一種傳統(tǒng)的而又行之有效的方法。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀、誦讀的時(shí)空，通過不同方式的朗讀、誦讀，引領(lǐng)學(xué)生跟文本進(jìn)行“親密的接觸”，去觸摸語言文字的溫度，感悟字里行間的情感，從而理解人、事、物的特點(diǎn)，受到熏陶與感染。教材中的詩(shī)歌很多，像《老師，您好！》《春光染綠我們雙腳》、《去打開大自然綠色的課本》、《我們愛你啊，中國(guó)》、《明天，我們畢業(yè)》等抒情味較濃的課文，都需要教師指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，才能體會(huì)到情感美、語言美及構(gòu)思美，使之受到美的熏陶;而如果不進(jìn)行充分地朗讀、誦讀，是不能撥動(dòng)其情感之弦的。

閱讀教學(xué)在很大程度上，可以說是一種對(duì)話活動(dòng)。這種對(duì)話活動(dòng)首先是建立在師本對(duì)話和生本對(duì)話的基礎(chǔ)之上的，即先有師本對(duì)話和生本對(duì)話，才有課堂上的師生對(duì)話和生生對(duì)話的產(chǎn)生?！皩?duì)話教學(xué)”摒棄了灌輸和注入的落后思想，倡導(dǎo)交流、溝通與分享，給閱讀教學(xué)注入了生機(jī)與活力。在文本解讀與欣賞的過程中，教師可組織學(xué)生展開師生對(duì)話和生生對(duì)話，以促使文本解讀與欣賞走向深入，而不是淺嘗輒止地被動(dòng)接受。比如，教學(xué)《孔子游春》一文，在講述“孔子論水”和“師生述志”兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我放手讓學(xué)生去自主閱讀，跟文本對(duì)話;爾后再提出一兩個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)作用的主問題——“水有哪些令人敬佩的品質(zhì)？孔子論水的真正用意是什么？”“從師生述志中，你感受到了每個(gè)人怎樣的性格特點(diǎn)和人生追求？”圍繞這些有探究?jī)r(jià)值的問題，學(xué)生展開生生之間的對(duì)話，彼此分享與接納，一步一步地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情懷，思維能力、語言表達(dá)、人文素養(yǎng)皆得到了鍛煉與提升。

二、借助小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解走向深刻

要想搞好閱讀教學(xué)，教師務(wù)必用心研讀文本及后面的習(xí)題設(shè)計(jì)，以確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展及人文素養(yǎng)的提升。為突破教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師往往需要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式。例如，《詹天佑》一文以寫人為主，按照事情發(fā)展的先后順序敘述了詹天佑主持修筑京張鐵路的事跡，說明了詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。讓學(xué)生理解“杰出”與“愛國(guó)”表現(xiàn)在哪里是教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我要求學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立探尋問題答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流。學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不同層次的學(xué)生相互補(bǔ)充、碰撞，最后通過概括和歸納，將目光鎖定在“勘測(cè)線路”、“開鑿隧道”與“設(shè)計(jì)‘人字形線路”三個(gè)典型事例上;然后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、揣摩相關(guān)語段，指導(dǎo)學(xué)生從詹天佑所說、所做、所想等不同方面全方位地感知人物形象，走進(jìn)詹天佑崇高的精神世界。對(duì)于其它跟人物的精神品質(zhì)關(guān)系不大的語段則不必花費(fèi)過多精力去過度糾纏，否則將喧賓奪主，降低課堂教學(xué)實(shí)效。

三、借助語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升

組織開展語文綜合性學(xué)習(xí)或語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)行為。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種豐富性、多元性的學(xué)習(xí)，是一種由課本向課外拓展的有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵比綜合性學(xué)習(xí)更加寬泛，更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。它是一種由教室向教室外、向校園中及至走出校園深入社會(huì)、自然的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，它注重在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，并獲取運(yùn)用知識(shí)的能力;它所學(xué)到的是活的知識(shí)，僅僅是課本知識(shí)。因此，語文課程改革倡導(dǎo)學(xué)校定期組織開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

例如，教學(xué)《孔子游春》，為使學(xué)生進(jìn)一步了解孔子的教育思想，教材在練習(xí)7中安排了理解與背誦孔子名言的練習(xí)。而我在指導(dǎo)學(xué)生完成課本上安排的內(nèi)容之后，沒有就此止步，而是向?qū)W生推薦了《孔子的故事》一書，讓學(xué)生購(gòu)買并閱讀，由此邁開進(jìn)一步了解孔子的步履。在學(xué)生讀過之后，我又策劃開展了讀書交流會(huì)，要求學(xué)生暢談對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，講述孔子的故事。學(xué)生樂此不疲，收獲多多?；顒?dòng)過后又舉行了以“孔子在我心中”為主題的讀書筆記競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)了由說到寫的提升。上述綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展了學(xué)生視野，培養(yǎng)了閱讀與表達(dá)的習(xí)慣，可謂“一舉多得”。

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，立足“三個(gè)促進(jìn)”，是改進(jìn)語文學(xué)習(xí)，提高語文教育質(zhì)量的必由之路。教師務(wù)必更新理念，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，做語文教學(xué)改革的探索者與踐行者。