淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語教學模式的創(chuàng)新

李東霞

摘 要 從2001年開始掀起第1輪課程改革，經(jīng)過十幾年的改革取得了許多驕傲的成果，但是也應該客觀地認識到存在著許多不足之處。比如，小學英語存在著教學模式僵化、新技術應用不當和學生學習興趣較低等問題，已然不能適應新課改背景下對學生的高要求了。隨著科技日新月異的發(fā)展變化，互聯(lián)網(wǎng)也被廣泛地應用于課堂教學之中，給教育內容、教學方式和教學目的帶來了深刻的變革。英語作為小學教學的重頭戲，因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新小學英語教學是當前教育界所關注的問題。筆者從目前小學英語教學存在的問題入手，淺談互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，對創(chuàng)新小學英語教學模式的可能性措施進行了初步的研究，希望能夠提供借鑒思路。

關鍵詞 小學;英語;創(chuàng)新教學模式

中圖分類號：G628，G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0009-01

小學的英語教學中主要存在以下兩個問題：一是教學模式創(chuàng)新性不足;二是教學方法比較單一，即教師不能充分調動學生學習英語的興趣，導致小學生在課堂上死氣沉沉，缺乏活力。其實出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關鍵原因在于教師忽略了學生學習的主體性，這在一定程度上就嚴重影響了學生潛能的發(fā)揮。建構主義是強調學生在學習中運用已有的知識經(jīng)驗自主建構主動學習新知識，因而是不符合建構主義學習理論的。

當下隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育教學改革中出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多，小學英語教學策略和側重點也進行了適當?shù)恼{整，尤其是讓教師在教育教學的過程中加以利用，強調互聯(lián)網(wǎng)資源在課堂當中的重要地位，能夠進一步調動起學生的主觀能動性，使課堂教學更加成功。筆者認為，結合互聯(lián)網(wǎng)是創(chuàng)新教學模式的有效途徑，教師一定要充分調動學生學習的積極性，認真總結課堂實踐中的經(jīng)驗，結合學生的身心發(fā)展水平特點，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

一、互聯(lián)網(wǎng)在小學英語教學中的優(yōu)越性

將互聯(lián)網(wǎng)應用于小學英語可以有效解決上述難題?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學英語閱讀教學可以運用多媒體，其突出特點就是形象、生動，通過制作一些flash動畫、播放學生喜歡的短視頻等方式吸引中學生閱讀英語的興趣，適應學生的學習需求。一方面，英語教師可以采用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來協(xié)助教學，為中學生的英語閱讀學習和了解創(chuàng)造積極的氛圍，拓寬知識面;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)能夠突破閱讀教學的重點和難點，對于那些學生不容易理解的知識直觀地呈現(xiàn)出來。此外，英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢測學生本節(jié)課的學習效果，對學生進行評價，也可以自己進行教學反思，爭取在下節(jié)課的教學之中取得更好的教學效果?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)對小學英語閱讀教學意義重大。

二、構建小學英語教學新模式

為提高小學英語教學質量，結合上文目前英語教育存在的問題，筆者認為想要打破小學英語教學的固有僵化思想，需要教師做出極大努力。只有突出職業(yè)特色，構建小學英語教學新模式，才能真正提升英語學習水平。

（一）更新教育理念

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師作為知識的傳授者，在教學中有著不可挑戰(zhàn)的權威性，學生只能被動地接受知識，教師也只是機械地教授教材。再加上小學生基礎知識較差，很多時候跟不上教師思路，導致課堂變成了老師一個人的獨角戲。新課改要求改變這一陋習，教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。

比如，在講授《Happy birthday》時，教師不能一味地講授，可以假設今天是老師的生日，大家一起給教師唱生日歌，利用多媒體播放音樂，將學生帶入到情境之中。

（二）運用信息技術突出重難點

在教學中運用現(xiàn)代教學技術突出重難點，可以使學生在授課過程當中更加的投入到課程當中，學習自然也就事半功倍。將新時代教學手段與英語基礎課程相結合，為英語教學注入了新的活力，使學生對這門原本覺得枯燥乏味的課程產(chǎn)生新的興奮點，同時使學生的思維能力得到極大提升。比如在講授《Hello》時，可以用多媒體展示一些圖片，讓學生用Hello，Iam句型造句，這樣既學會了造句，也掌握了本課重點內容。此外，多媒體還可以檢驗學生的學習效果，教師出題學生回答，看學生是否掌握了本課內容。

（三）創(chuàng)設學習情境

小學英語這門課因其突出的抽象性使學生很難將其理解透徹，而在小學接受教育的許多同學并無基礎，在學習這門課程時不由覺得十分吃力。再加上小學生情緒起伏較大，久久學不會后心情難免煩躁，甚至對這門學科產(chǎn)生厭惡情緒。想要改變這種狀況，必須激發(fā)起學生對這門課程的興趣，教師可以利用多媒體創(chuàng)設學習情境，將課堂內容與多媒體相結合，引起學生的共鳴，在不自覺中讓學生對它產(chǎn)生興趣。

比如在講授《We have animals》時，本課的教學目標是讓學生學會用簡單的詞句介紹自己喜歡的動物，教師為了讓學生理解dog、panda等這幾個單詞，可以充分利用多媒體依次展示相關圖片，讓學生看到圖片后能猜到這個單詞的意思，這樣學習起來相對容易一些。

三、結語

互聯(lián)網(wǎng)背景下，機遇與挑戰(zhàn)共存，探究與收獲并立。要想實現(xiàn)小學英語教學的成功，必須從目前教學現(xiàn)狀入手，結合具體問題作出改變。在此期間，教師責任重大，只有教師做出改變，才能真正構建小學英語教學新模式。

參考文獻：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015（6）：32.