議題式讀寫在作文教學中的運用策略

秦彪

【摘要】長期以來，模式化結(jié)構(gòu)化的語文作文教學都服務(wù)于一成不變的單一式作文寫作，但隨著新課標改革，作文寫作要求逐漸走向思辨性、現(xiàn)實性，對學生綜合語文素養(yǎng)能力要求越來越高，在這其中，需要老師改進作文教學方式來適應(yīng)發(fā)展要求?！白h題式讀寫”方式應(yīng)運而生，但議題式讀寫是什么、如何應(yīng)用等對于大多數(shù)人而言仍不甚清晰，本文試將具體闡釋。

【關(guān)鍵詞】議題式讀寫;初中語文;作文教學;運用策略;思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在以往的初中語文作文教學中，老師大多數(shù)采用普遍化的單一式的基礎(chǔ)性的教學方式，一切為考試型作文寫作服務(wù)，而隨著現(xiàn)今新課標改革，國家對于學生綜合能力的要求和作文試題的轉(zhuǎn)變，需要老師在作文教學方式中有所改變，以適應(yīng)發(fā)展需要，將教學的適應(yīng)和學生能力的提高相結(jié)合。隨著教學水平的提高，議題式讀寫這種教育方式應(yīng)運而生，那么如何做到高效高質(zhì)地將議題式讀寫運用到作文教學中是一個有待我們思考的問題，接下來我將具體闡述我的有關(guān)想法和策略。

一、議題式讀寫的要義

“議題式讀寫”中的議題就是從若干材料中篩選出可以供師生共同展開討論的話題。從淺層意義上講“議題式讀寫”就是以限定的議題為切口，進行剖析理解，在由此延伸出的內(nèi)容中進行讀寫拓展，從而滿足相關(guān)的作文寫作要求。從另一層面講，議題作為作文課堂教學的引子，也是課堂的發(fā)動機，而其內(nèi)涵是否具備思想性、辯證性、引導性及適切性，將直接決定課堂教學效果的達成度及課堂探究的活動效果。對于整堂課教學來說，議題更像是人體的心臟，為人體的正常運作提供充分的動力。一個好的議題能夠為教學活動的開展提供源源不斷的能量和動力，從而為課堂探究和學科素養(yǎng)的生成增添無限可能。

“議題式讀寫活動”就是從議題出發(fā)，并以議題為核心進行相關(guān)的閱讀、思考、辯論和寫作表達活動，從而培養(yǎng)學生的思維能力，促進其作文寫作水平和語文綜合能力的提升。

二、議題式讀寫在作文教學中的運用策略

（一）基本步驟

議題式讀寫可以從以下幾個方面展開。首先要確定議題，往往需要選取一個角度、一個側(cè)面或是一個熱點;其次在這個方向上選擇支撐議題的材料，主要來自于語文基礎(chǔ)知識、讀寫技巧、文學文化活動專題等，其中大體可以分為知識取向、技能取向、思維方式取向、人文專題取向、讀寫策略取向等。這些文本的選擇也必須要注意到其需要具備生動性、實用性、多樣性、嚴謹性和論證性的特點。在內(nèi)容選擇過后，需要進行一系列的議題組合，一般也有幾種方式：可以以一篇為中心文本，從而帶出其他輔助性文本;也可以幾篇并列共舉;同時也可以進行文本連環(huán)，以多種形式組合來增強其多樣性和靈動性。

（二）主要運用策略

1.挖掘議題式讀寫的特點加以應(yīng)用

在作文寫作中，學生既需要沿著一條主線，以某一點為核心來重點闡述，同時也需要有發(fā)散思維，在主干上加以擴散使得文章更具豐富性。議題式讀寫應(yīng)盡可能發(fā)揮其聚合思維優(yōu)勢，在教學中聚焦于文本之間的隱性關(guān)聯(lián)，盡可能挖掘文本的多樣性要素，關(guān)注到文本本身的本體和工具性，在聚合中拓展讀寫廣度，使其更具延展性;同時還要輔助其發(fā)散性，從一個層面拓深到多個層面，從而增強讀寫深度，使其更具思考性。老師在教學中還可以發(fā)揮議題式讀寫靈活性特點，或側(cè)重于指導學生多閱讀，或側(cè)重于在閱讀過程中建構(gòu)知識，加深理解，或鼓勵學生在理解中形成自己獨特的認識和思考，從而為作文寫作服務(wù)，促進綜合能力的提升。

2. 將議題融入閱讀寫作中

隨著新課標改革，作文命題和要求的改進，越來越需要學生有更加開闊的知識面，更加深刻的認識思考，這更有利于用議題式讀寫來提升學生的作文能力，可以將議題融入日常的閱讀寫作中進行，這其實是一種連環(huán)式的過程。老師在教學中可以穿插進一些議題，這些議題可以是貼近學生生活、興趣愛好的，也可以是貼近社會熱點及爭議性討論度較大的，先吸引學生的興趣，然后從議題出發(fā)，延伸相關(guān)的閱讀資料，為學生推薦相關(guān)課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)課外的同比化思考活動，同時在閱讀活動的進行中，輔之以寫作，此時的寫作形式可以較靈活。例如，自媒體時代大眾是否更容易接近真相這一議題，在學生查閱資料后，老師可以圍繞這一議題向?qū)W生提出相關(guān)問題：自媒體代表什么人的立場;自媒體的目的是什么;自媒體的主要受眾是誰;與官方媒體相比有什么不同，等等。讓學生進行獨立思考，并闡述觀點，寫一篇觀點鮮明、言簡意賅的“小論文”，然后老師可以以此為主題，在作文教學中開設(shè)評點課，尋找出一些具有特色性、多樣性的小論文，大家一同分享評點，并鼓勵同學們積極表達自己的觀點，在思想的碰撞中從而達到對該議題的更深層次、更寬領(lǐng)域的認識，緊接著可以趁熱打鐵，布置以該議題為核心的主題作文，來指導同學們寫出思考性強、個人特色性強、語文能力高的文章。

3.結(jié)合熱點，理性思辨

議題式讀寫教學最重要的特點就是緊密同社會熱點相聯(lián)系，同時需要培養(yǎng)同學理性思考、辯證分析的能力，而這些也恰恰是學生在作文寫作中需要具備的能力。尤其是理性思考和辯證分析，新課標改革后，在作文寫作要求中提及得越來越頻繁，尤其是九年級的議論文寫作，不同于七八年級的記敘文側(cè)重以調(diào)動情緒情感為主，而更偏向于對于某一事件、某一觀點的思考認識、分析論證，能否提出自己的理性的獨特的觀點?？傊h題式讀寫是與中學作文教學和能力提升緊密結(jié)合在一起的，老師只要抓住其貫通點，積極鼓勵學生在熱點中尋找議題，理性思辨，交流討論，在堅持自身觀點立場認識的基礎(chǔ)上，借鑒吸納他人的有效觀點，開闊視野和思路，并將其應(yīng)用到作文寫作中，學生的綜合素養(yǎng)就會大大提升。

4.挖掘議題式讀寫活動對學生說理能力的提升

在議題式讀寫中，由于討論的某些議題都是爭議性較大，各方討論度較高，涉及范圍較廣的，因而每個人基于自身立場，應(yīng)該都會對同一議題產(chǎn)生不一樣的思考和認識。但是要引導學生，真正把議題式讀寫在作文教學中的作用挖掘出來，需要以議題式讀寫為方式來提升學生說理能力?！罢f理”就是發(fā)表意見，講明道理，而當今國家對于中學生的能力要求也越來越偏向于有更強表達能力和說理能力的人，針對某一議題，在閱讀理解中將有效信息快速整合，然后結(jié)合自我的經(jīng)驗來形成自己獨具特色的認識，并能夠用精準的語言將自己的觀點進行歸納整合，最后表達出來，清晰地將自己的觀點和認識及理由展現(xiàn)在受者面前，以理動人，以理服人，能夠?qū)懗鲇^點縝密、說服他人的好文章。

在這一過程中，老師是輔導員，更是導演，不僅要幫助學生在議題式讀寫過程中梳理有意識的邏輯思維能力，有針對性地教授學生一些基礎(chǔ)的說理論證方法，同時要在日常學習中潛移默化地培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析論證能力，在課堂上調(diào)動學生情緒，增強學生表達的興趣，從而通過言語的多樣化表達修正，并通過多樣性閱讀來增強理解和思考的深度，增強說理的依據(jù)和可信度，從而提升作文的整體邏輯思維和說理能力，促進學生寫作水平和語文素養(yǎng)的全面提升。

5.應(yīng)盡量避免相關(guān)謬誤，保證嚴謹性

在議題式寫作過程中常常會出現(xiàn)說理不嚴謹，出現(xiàn)種種謬誤，造成說服性較差、作文結(jié)構(gòu)不合理、表述不清晰等問題。老師也應(yīng)重視起來，及時進行糾正，幫助同學樹立文章嚴謹性思維。

三、總結(jié)

議題式讀寫在作文教學中仍處于實踐過程中，尚未完全成熟，老師若將這種方式同群文閱讀相結(jié)合，同社會熱點和學生生活實際情況相結(jié)合，充分發(fā)揮議題選擇的自主性，討論或辯論思維聚合性，就能有效拓寬學生的閱讀面，延展思維的深度，接觸多種富有個性的表達，從而真正達到學生寫作能力的規(guī)范和提高。

參考文獻

[1]郭林.議題式教學培養(yǎng)學生說理論證能力探析[J].中小學德育，2019（3）.