“微微一笑”愛上作文

徐林

【摘要】“微型作文”的優(yōu)點是篇幅小、形式多樣、易于操作。這種形式容易激發(fā)學生寫作的興趣，從而便于學生養(yǎng)成良好的習作習慣，最終達到提高學生習作水平和語文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】微型日記;興趣;觀察習慣;習作水平

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，日記、周記等記錄性作業(yè)形式，要求的篇幅較長、形式刻板，從而扼殺了學生觀察與記錄的興趣，禁錮了學生想象與創(chuàng)造的熱情，違背了寫作教學的最終目的。而微型日記以“微”著稱，篇幅短小，語言質(zhì)樸，以生活實例為素材，以真情實感為基調(diào)，是培養(yǎng)小學高段學生寫作能力的訓(xùn)練場，是促進高段學生觀察能力、語言表達能力與語言文化素養(yǎng)的助跑器，是新課程改革背景下寫作教學實踐活動的嘗試性探究。

從教十年以來，習作教學一直是困擾我工作的一個大難題。當今，微博、微信、微電影……“微”，無處不在，我們悄然進入“微時代”，連課堂也漸漸變得“微”了起來。小學習作講評，也可以嘗試依托靈活自由的微課平臺，打破時空限制，解決在校課時問題，“小而微”的習作講評及時、高效，真正做到了“微”笑著作文。

一、“微型習作”的意義

“微型習作”的形式靈活，篇幅短小，容易實施，有利于激發(fā)小學生的寫作興趣，同時更符合小學生的年齡特點，因此意義十分重大。

首先，“微型習作”形式靈活，篇幅短小，易實施。一般來說它篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時都可以實施。比如，在學習新課時，教師可以布置微寫作任務(wù)，要求學生寫一段課文的讀后感或者續(xù)寫、改寫、縮寫文章，隨時隨地進行寫作訓(xùn)練。相對于普通的寫作教學而言，更易實施。

其次，“微型習作”有利于激發(fā)小學生的寫作興趣。小學生生活經(jīng)驗與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會比較大，尤其是在字數(shù)湊不夠的情況下，小學生更會畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優(yōu)勢容易激發(fā)學生的寫作興趣，學生寫起來會感覺游刃有余，從而大大提升寫作信心。

再者，“微型習作”更符合小學生的年齡特點。微寫作字數(shù)較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學生的年齡特點，更適應(yīng)小學生的寫作訴求。

二、“微型習作”的運用

首先，“微型習作”它沒有篇幅的限制，降低了寫作的難度，學生不必每一篇日記都長篇大論，有話說可以多寫，無話可說也可以三言兩語，全憑學生自愿，和普通的習作相比，它取消了字數(shù)上的限制，這一點在很大程度上減輕的學生的抵觸心理。

其次，從選材角度來講，“微型習作”可以采用多種形式：備忘式、紀實式、隨感式，還有許多有趣的形式比如，圖文習作、剪貼習作、活動習作，甚至課文續(xù)寫等，這些可以和學生的生活情境相結(jié)合，學生有一定的生活基礎(chǔ)，能很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣。

另外，由于篇幅不長，完成起來不會占用學生太多的時間，同時，教師也能做到及時批閱，不會增加太大的工作量，非常易于操作。

教學法的運用過程中，教師應(yīng)該恰當選擇寫作時機與寫作話題，跟進微寫作的微評價，并注重微寫作的活動反饋，使微寫作落到實處。

（一）恰當選擇寫作時機與寫作話題

微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學中的任何環(huán)節(jié)開展微寫作活動。如我在賞析教學朱自清的《春》時，在朗讀課文之后的幾分鐘里，我要求學生仿照出示的拓展例句“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來描寫春天的雨。很快，學生便仿照寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！彪m然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達能力已經(jīng)讓人十分驚嘆。

（二）跟進“微型習作”的“微型評價”

課堂中開展微寫作活動，是一個提高學生寫作能力的良策。但是，如果教師對于微寫作的評價不關(guān)注，那么就會打擊小學生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動開展之后，也要積極跟進微評價。在教學小學四年級上冊《習作3》“介紹自己的 ?家鄉(xiāng)”時，我便要求學生進行“微寫作”，將自己家鄉(xiāng)某一處風景在春夏秋冬四個季節(jié)中的變化用簡單的語句寫下來。一名學生寫道：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹發(fā)芽了，燕子也回來了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹木都開始枯萎了。冬天，村外小河里結(jié)了冰，柳樹也變得光禿禿了?！蔽壹皶r對其進行了評價：“非常棒！你抓住了四個季節(jié)的特點，對村外小河、河邊的柳樹進行了描寫，觀察細致入微，真是個小作家。”雖然學生的微寫作沒有優(yōu)美的語言和精巧的構(gòu)思，但是對于小學生而言這已實屬不易，抓住寫作特點對其進行表揚，大大激發(fā)了小學生寫作的自信心。試想，如果教師不進行評價，小學生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？

（三）注重“微型習作”的活動反饋

每一次“微型習作”的活動都應(yīng)該認真對待。活動過后要積極反思，了解學生的寫作興趣、寫作狀態(tài)，根據(jù)學生微寫作中體現(xiàn)出來的優(yōu)缺點進行總結(jié)，為其提供有益的參考。比如，在上個學期，我班學生經(jīng)過一個多月的微寫作活動，大大提高了寫作興趣，對寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來的東西也漸漸地有血有肉、生動形象了。于是，我更加堅定了活動的信心。又如，活動中發(fā)現(xiàn)學生有了倦怠心理，于是我便適時改變思路，鼓勵學生從書面習作轉(zhuǎn)向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，再返回來開展書面習作，經(jīng)過這一改變，學生的寫作興趣得到了維持，“微型習作”能力也得到了提升。

三、實際中提高質(zhì)量

同時我還注意與家長溝通，指導(dǎo)家長利用節(jié)假日多鼓勵孩子參與各項活動，并監(jiān)督孩子養(yǎng)成記日記的習慣。

我主要通過以下幾個途徑進行：

1.生活中有趣的事情，如下雪、平時見聞、各種節(jié)日等，學生自身的體驗，有話可說。其次，課文的續(xù)寫、仿寫、讀后感，比如學習《安塞腰鼓》這篇課文時，我讓學生看電視直播，同時結(jié)合學習課文的感受來寫。學習《火燒云》時，我安排學生觀察我們這里的火燒云，并仿照課文從顏色和形狀兩個方面來寫我們這里的火燒云，都取得了不錯的效果。

2.觀察日記，我布置學生自己泡豆子，觀察豆子生長過程，并寫成日記。讓學生觀察我們的校園，完成觀察日記。

3.新聞寫作 ，讓學生看一則新聞，寫一則新聞日記， 介紹新聞的主要內(nèi)容并說說自己的感受。

除了習作水平大大提高了，題材豐富了，更重要的是學生們開始留意周圍的事物，他們會注意細節(jié)了，懂得只有寫好細節(jié)文章才能生動。

葉圣陶先生認為，“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了能力，才算有了能力”。寫作是語文教學的半壁江山，現(xiàn)實中，小學生的寫作興趣卻是越來越淡薄。為此，教師應(yīng)該及時改變思路，創(chuàng)新教學形式，通過微習作活動，來降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學生逐漸學會寫作、愛寫作。

參考文獻

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