新課改背景下小學語文作文教學創(chuàng)新探究

邵東陽

【摘要】在小學語文課堂教學中，想要實現(xiàn)作文課堂教學的有效創(chuàng)新，就必須要充分了解作文的構(gòu)成要素，并將其作為核心內(nèi)容進行教學設(shè)計。本文以本人教育理念為基礎(chǔ)，從教學理念、教學模式、教學訓練和教學評價四個方面對作文教學創(chuàng)新方法予以研究，希望能夠為提高小學語文作文課堂教學效果帶來支持與幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學作文;教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文是語文知識體系當中最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的內(nèi)容，做好對其教學方法的研究，是小學語文課堂中的重要目標。隨著新課程改革的不斷深入，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標成了小學語文作文課堂教學中的重要目標，為此教師必須要進行課堂教學模式創(chuàng)新。從語文知識學習角度來看，作文作為一種知識表現(xiàn)形式，其教學工作創(chuàng)新必須要基于語文課堂教學創(chuàng)新才能夠有效得以展開，所以教師必須要從語文課堂教學角度入手來完成作文教學方法創(chuàng)新，文章以此為切入點展開探討。

一、落實學生主體地位，實現(xiàn)教學理念創(chuàng)新

對于小學語文作文課堂而言，想要實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新，就必須要落實學生的課堂主體地位，因為其是新課程改革所提出的基本要求，只有圍繞學生開展教學工作，才能夠確保自己所設(shè)計的教學模式可以為學生的學習進步帶來幫助。

傳統(tǒng)教育理念下，教師在課堂上有著絕對權(quán)威，近乎“填鴨”式的教學方法，讓作文學習變成了無限制的寫與練，這會導致學生出現(xiàn)作文厭倦感，影響學生的學習主動性。隨著新課程改革的不斷深入，教師想要實現(xiàn)對語文課堂教學效果的提升，必須要改變自己的教育觀念，以學生的認知能力、興趣需求為基礎(chǔ)進行作文課堂教學設(shè)計。并實現(xiàn)自己在課堂上的角色轉(zhuǎn)變，弱化教師在課堂上的地位，真正做到以學生的作文學習需求為基礎(chǔ)開展教學工作，從而實現(xiàn)作文課堂教學效果的提升。例如在進行記敘文的教學過程中，考慮到學生喜歡聽故事，我就借助多媒體技術(shù)采取故事播放的方式進行授課。課堂上我先借助多媒體技術(shù)為學生播放范文，讓他們通過聽故事，來了解故事梗概、主要人物等。在此基礎(chǔ)上，我依靠多媒體技術(shù)將故事書面化，讓學生跟著我的思維一起去對故事進行復(fù)讀，并通過分析來了解故事文本中對于記敘文要素的運用方法，幫助學生掌握記敘文中時間、地點、人物的運用方法，提高他們的寫作能力。

二、豐富學生學習體驗，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新

從當前的小學語文作文課堂教學模式來看，想要實現(xiàn)作文課堂教學創(chuàng)新，就必須增強學生的學習體驗，為此教師必須要進一步實現(xiàn)對作文課堂教學模式的創(chuàng)新，由此來進一步豐富學生的學習體驗。

傳統(tǒng)教育模式下，作文作為語文考試中的分數(shù)比重較大的知識點，會被教師格外“照顧”，但這種照顧只是讓學生進行寫作文訓練，學生的作文學習體驗十分枯燥，這使得學生的作文學習積極性普遍偏低，作文課堂教學效果十分不理想。隨著新課改的逐步發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新教育模式得以出現(xiàn)，這讓語文教師擁有了更多的教學選擇，學生的作文學習體驗也因此得以提升。例如在進行議論文的教學過程中，考慮到學生的基礎(chǔ)作文能力和邏輯思維水平，我就采取了自主探究性學習模式進行教學。在課堂上，學生需要依靠自主思維和學習能力去進行議論文范文的分析，并從中總結(jié)和歸納出議論文的寫作要素，并在與教師和同學的討論下完成學習。相較于傳統(tǒng)作文教學模式而言，自主探究性學習模式能夠進一步落實學生的課堂主體地位，并讓他們掌握學習主動權(quán)，這可以讓學生更好地認識到學習的意義，并進一步獲得自主學習意識的提升，這對于小學語文作文課堂而言，不僅能帶來教學效果的進步，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生作文素養(yǎng)的提升，事半功倍的教學效果由此得以顯現(xiàn)。

三、注重實踐能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學訓練創(chuàng)新

作文作為語文知識當中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其所能夠為學生帶來的不僅是語文寫作能力的提升，還能夠讓學生獲得交際能力、人文情懷以及綜合素養(yǎng)的進步。為了讓學生能夠真正地認識到語文作文的價值，提升他們的作文認知水平和學習能力，教師必須要借助具有創(chuàng)新價值的訓練方法，來完成對學生的語文實踐能力培養(yǎng)。

相較于語文課堂的其他知識而言，作文知識的學習較為枯燥，同時訓練方式也相對單一，這會在一定程度上影響作文課堂教學效果。然而，語文教師作為知識教育者，必須要發(fā)揮出自己的作用，通過不斷學習、研究和分析來實現(xiàn)教學訓練的創(chuàng)新，由此來實現(xiàn)對學生的作文水平提升。例如，在進行記敘文訓練環(huán)節(jié)中，為了實現(xiàn)對學生的有效鍛煉，我就設(shè)計了“作文接龍”訓練。在該訓練中，我將全班同學分成若干小組，由小組內(nèi)部進行順序確定，然后按照順序來進行作文接寫，每個學生寫一段，直至完成作文。作文完成后，要進行小組之間的評比，最終評為優(yōu)秀作文的小組可在平時成績上加一分。相較于傳統(tǒng)訓練而言，該訓練方法可以借助足夠的趣味性來實現(xiàn)對學生的寫作興趣的調(diào)動，這不僅改變了作文訓練方法，更改變了作文訓練效果，作文課堂教學訓練創(chuàng)新目標由此得以實現(xiàn)。

四、強化寫作自信構(gòu)建，實現(xiàn)教學評價創(chuàng)新

在作文課堂教學中，教學評價作為教師對學生課堂學習表現(xiàn)、知識學習效果予以評價的重要途徑，其對于學生的寫作自信心培養(yǎng)具有重要意義。因為良好的教學評價能夠給學生帶來心理暗示，促使他們產(chǎn)生學習動力，提高他們的寫作自信心。傳統(tǒng)課堂上，教師對于作文的評價以“閱”字為主，這種評價方式單一且不具有指導作用。誠然教師有著繁重的教學壓力，但這并不能成為其應(yīng)付評價的理由。隨著新課程改革的不斷深入，進一步實現(xiàn)教學評價創(chuàng)新，實現(xiàn)對學生寫作自信心的構(gòu)建變得至關(guān)重要。我認為評語作為教師針對學生學習結(jié)果所批注的語言，其可以實現(xiàn)教師與學生之間的非見面交流，這可以讓學生感受到來自于教師的關(guān)注，促使學生端正學習和作業(yè)態(tài)度，提高他們的學習積極性。為此我會在作文評價過程中，進一步運用評語，以求獲得教學效果的提升。

在實際教學過程中，我在充分學習教學評價價值的前提下，會進一步研究學生的認知需求、寫作興趣、性格特征等。并根據(jù)不同學生的不同特征為他們設(shè)計不同的作文評語，由此來實現(xiàn)與學生之間的有效溝通，實現(xiàn)對他們寫作自信心的培養(yǎng)。在作文批改環(huán)節(jié)中，我會對每一個學生的作業(yè)都進行評語，這是我雷打不動的作文評價原則。我會借助評語幫助學生找到自己的不足，并給予他們鼓勵，讓學生能夠產(chǎn)生寫作信心，從而進一步激發(fā)出他們的寫作動力，為他們的作文水平提升帶來幫助，也為學生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

綜上所述，做好小學語文作文教學方法的創(chuàng)新，能夠在提高作文課堂教學效果的基礎(chǔ)上，為新課程改革目標的實現(xiàn)帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設(shè)計者，必須要認識到自己對于學生寫作學習的關(guān)鍵作用，通過發(fā)揮自己的教學指導作用，來提升學生的作文水平，讓學生可以在語文作文能力方面有所提高。除此之外，我還會積極鼓勵學生去觀察生活，學會通過生活細節(jié)產(chǎn)生寫作興趣，由此來實現(xiàn)對學生寫作積極性的培養(yǎng)，為他們良好的作文能力打下基礎(chǔ)。

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