立足劇本教戲劇

【摘要】中學語文教材中的所謂“戲劇”其實就是指“劇本”，但戲劇教學在中學語文教學中處于邊緣地位。戲劇教學應(yīng)以劇本為本，立足劇本的文體特征開展教學，學習有關(guān)的文體知識，聚焦劇本的文學特征，設(shè)計適當?shù)淖x寫任務(wù)，才能把戲劇教得像戲劇。

【關(guān)鍵詞】劇本;文體特征;戲劇教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中學語文教材中的所謂“戲劇”其實就是指“劇本”，包含臺詞與舞臺提示兩部分。在目前的初中語文教學中，篇目數(shù)量和教學投入處于邊緣地位。以滬教版初中語文教材為例，課文共255篇（含自讀），戲劇篇目3篇：《威尼斯商人》《陳毅市長》和《虎門銷煙》。教學中戲劇文體特征不突出，把戲劇教學等同于其他敘事文本教學;忽視語文學科特點，把表演作為戲劇教學重點，是戲劇教學中的常見問題。

一、學習與劇本有關(guān)的文體知識

一般來說，文體知識并不能直接轉(zhuǎn)化為學生的語文能力，但它可以作為指引教學的基本路徑。第一次接觸戲劇文本，學生會有一些疑惑：“為什么安東尼奧、巴薩尼奧說話像作詩？” “為什么《虎門銷煙》的格式和另兩篇不同？”“《陳毅市長》（節(jié)選）不讀原文就能看明白，但《威尼斯商人》必須要讀原著才知道前因后果？”……

與“愛在人間”“面對逆境”“為學有道”等單元相比，“戲劇天地”單元文體特征相對突出，但教材為學生準備的文體知識僅限于什么是“臺詞”“戲劇沖突”和“話劇”?！渡虾Ｊ谐踔姓Z文學科教學基本要求（試驗本）》有關(guān)戲劇的學習內(nèi)容與要求是“了解劇本的基本特點”。因此，學習并補充一些與戲劇有關(guān)的文體知識非常有必要。

1.分類標準多樣

如果按題材分類，《陳毅市長》和《虎門銷煙》是“歷史劇”;如果按矛盾沖突性質(zhì)分類，《陳毅市長》是正劇，《威尼斯商人》是喜劇;如果按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分類，《陳毅市長》是話劇劇本，《虎門銷煙》則是電影文學腳本。

2.劇本結(jié)構(gòu)各異

《陳毅市長》在結(jié)構(gòu)上運用了“冰糖葫蘆”（一人多事）式的劇作結(jié)構(gòu)。作者用了彼此獨立的十件事，從不同側(cè)面來表現(xiàn)陳毅的精神世界，全劇沒有統(tǒng)一的中心事件，事件之間沒有必然聯(lián)系，由陳毅這一主要人物貫穿始終，串引各場，每場戲都獨立成章?！锻崴股倘恕穭t采用了開放式結(jié)構(gòu)，基本上按照事件發(fā)展順序來組織劇本，從事件開端寫起，把情節(jié)原原本本、從頭到尾地表現(xiàn)出來。因此，學習《陳毅市長》可以不用了解整幕劇的劇情，但學習《威尼斯商人》則需要閱讀全劇。

3.創(chuàng)作時期不同

《威尼斯商人》是一部16世紀的劇作，語言風格與學生的生活情境、欣賞習慣想去較遠，語言繁復、五光十色，從典雅的書面語到鄙俗的市井語，無所不涉。這是因為當時的劇場較為嘈雜，演出過程中陸續(xù)有觀眾進出，為了吸引觀眾、交代清楚，不得不如此?！蛾愐闶虚L》創(chuàng)作于1980年。《虎門銷煙》是電影文學劇本，創(chuàng)作于1959年。這兩部現(xiàn)代話劇，對話更貼近學生的生活情境，符合學生的欣賞習慣，基本沒有閱讀障礙。

二、教學中聚焦劇本的文學性

小說教學不能回避人物、情節(jié)、環(huán)境，散文教學不能回避形散神聚，詩歌教學不能回避抒情、寫景，戲劇教學自然也有其獨特的追求。

1.聚焦戲劇沖突

“沖突代表著戲劇的基本特征，戲劇動作的整個過程都是為了表現(xiàn)戲劇沖突的產(chǎn)生、發(fā)展和解決的?！币虼私虒W中要厘清矛盾沖突的線索，產(chǎn)生哪些矛盾，如何產(chǎn)生這些矛盾，即“寫了什么，怎么寫的”。

《威尼斯商人》共五幕，中心沖突是威尼斯商人與猶太人高利貸者夏洛克之間的沖突。巴薩尼奧與鮑西亞的愛情，在劇中是與中心沖突并行發(fā)展的另一條情節(jié)線索，夏洛克的女兒杰西卡與基督教青年羅倫佐相愛而私奔是本劇的第三條情節(jié)線索。整劇人物關(guān)系錯綜復雜，課文節(jié)選的部分又是全劇矛盾沖突的最高潮。教學中可以通過完成圖表的方式，引導學生梳理人物關(guān)系（見圖1）和矛盾沖突（見表1），分析人物性格。

完成這兩張圖表，基本上就整體把握了劇情。官司未審，輸贏已現(xiàn)。據(jù)理的夏洛克孤立無援，落難的安東尼奧多方來援。莎翁在劇中想要表達的人文思想：尊重生命，主張真誠、正義、無私與友誼自然更易理解。與此同時，鮑西婭的能言善辯、足智多謀，夏洛克的殘暴貪婪、冷酷無情，安東尼奧的重情輕利、軟弱妥協(xié)的個性也在尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)得淋漓盡致。

圖1 ?人物關(guān)系圖

表1 ?六次交鋒

鮑西婭 夏洛克

第一次 勸慈悲 履行原約

第二次 勸接受三倍賠償 履行原約

第三次 勸請醫(yī)生 履行原約

第四次 履行原約（割肉不滴血） 接受三倍賠償

第五次 履行原約（只能割肉） 拿回本錢

第六次 履行原約（不能拿錢） 不打官司

結(jié)局 # 財產(chǎn)充公，性命聽人發(fā)落

2.聚焦戲劇臺詞

臺詞是構(gòu)成一個劇本的基石。老舍說劇本是“出著聲兒寫的?！眲≈腥宋锉仨毻ㄟ^臺詞才能表達各自的身份、地位、性格等。什么樣的人說什么樣的話，人物個性化臺詞尤其重要。教學中應(yīng)抓住人物臺詞，從人物說話的方式、內(nèi)容分析其性格。如《陳毅市長》中的臺詞：

（1）這是齊仰之先生的府上嗎？

（2）這次我造訪貴宅。

（3）鄙人是上海市的父母官。

（4）正是在下。

（5）雖然生性駑鈍。

（6）不才總還略有所知。

（7）不問世事的老朽也起了化學變化！

這幾句臺詞所用的敬語謙辭，表現(xiàn)了陳毅禮賢下士的性格特點，齊仰之固執(zhí)、清高的個性特征，服務(wù)了人物對話，增強了戲劇效果。

富有潛臺詞，是戲劇臺詞的另一特征，即對話要有言外之意、弦外之音，準確地傳達出人物潛在的心理動機和真正的話語目的。如，“我就不相信，偌大一個上海我都進得來，這小小一扇門我就進不去？！”生動展現(xiàn)了陳毅的內(nèi)心活動：堅信人民的事業(yè)沒有攻克不了的難關(guān)。另外，舞臺提示在烘托人物內(nèi)心、刻畫人物性格、推動情節(jié)發(fā)展等方面也重要作用。比如，齊仰之條件簡陋的“臥室兼書房”，不僅為人物營造了特定的活動場所，也是齊仰之倔強個性的最佳注腳。

三、立足劇本文體設(shè)計讀寫任務(wù)

設(shè)計一些以提升學生語文核心素養(yǎng)為目的的劇本寫作任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生的語感、形象思維能力、聯(lián)想想象能力及審美能力。

（一）讀寫結(jié)合品評人物

夏洛克是一個復雜的典型，到底應(yīng)該怎樣認識他？當他作為一個強徒惡棍時，讓人憎惡反感，當他扮演一個受盡凌辱的弱者時，又讓人同情憐憫。當人們嘲笑他嗜錢如命時，他是個喜劇人物，而他最后一敗涂地，又是一個悲劇形象?！断穆蹇耸俏业拿帧肥怯骷一羧A德·雅各布森對莎士比亞經(jīng)典戲劇《威尼斯商人》的重構(gòu)，以現(xiàn)代視角剖白吝嗇鬼夏洛克的正面與側(cè)面。學生在對比閱讀后，可以寫一段短小的人物評論，加深對夏洛克形象的認識，更好地理解這部經(jīng)典戲劇的社會批判意義。

（二）小組合作改續(xù)劇本

以小組合作的形式，集體編寫新的劇情、結(jié)尾，讓學生在劇本改續(xù)任務(wù)中完成與作家、文本的深度對話。下面的這幕短劇——《齊仰之傳·第一幕》，就是幾位學生從原劇的若干細節(jié)出發(fā)，模仿《陳毅市長》的格式集體創(chuàng)作的。全劇共三幕，分別是：決心歸國，寫齊仰之放棄國外的優(yōu)渥條件，決定回國;民生多艱，寫齊仰之深入醫(yī)藥行業(yè)，走訪藥店，切身體會同胞買藥、用藥之難;理想受挫，寫齊仰之找宋子文，多次請纓，卻屢次碰壁，備受打擊，只得埋頭研究以自娛。這三幕劇衍生于原劇，成為一部完整的“冰糖葫蘆”式的新劇。下面為該劇第一幕：

齊仰之傳

第一幕：決心歸國

時間：1920年

地點：齊仰之導師家中

人物：齊仰之，齊仰之的導師

幕起：

齊仰之在國外完成學業(yè)，決定回國的前一晚，向?qū)熮o行。導師正在審閱齊仰之的論文。邊看邊點頭。

（齊仰之敲門）

導師：（仍低頭看論文）誰??？

齊仰之：老師，是我！

導師：（起身迎接）是仰之啊，門沒鎖，快進來吧！

齊仰之：（急忙上前扶老師）（欲言又止）老師，我……

導師：仰之啊，快坐下。我正在看你寫的論文，很有見地?。?/p>

（齊仰之坐下）

齊仰之：（猶豫）老師，我……

導師：（興奮，踱步，自顧自地說）照這樣下去，在我的指導下，你一定能獲得諾貝爾化學獎！第一個黃皮膚的諾貝爾化學獎！

齊仰之：（握緊拳頭，起身）老師，我要回國！船票已經(jīng) 買好！

導師：（吃驚，轉(zhuǎn)身盯著齊仰之）什么？我沒聽錯吧？

齊仰之：（堅定地）我要回國！明天就走！

導師：（氣憤）回去？你回去了又能怎樣？一個破爛的中國，怎么會有你的容身之地……

齊仰之：（打斷導師的話）正是因為中國破爛不堪，我才要回去！我不能眼睜睜地看著我的同胞受苦，我的祖國需要我！

導 ?師：（語氣緩和，挽留）仰之，你——你只有留在這里才能有更好的發(fā)展??！

齊仰之：老師，我意已決！你不用再勸了！

導 ?師：（失望，不悅）好吧，你不要后悔！

——幕落

在創(chuàng)作過程中，學生查閱了宋子文的生平，發(fā)現(xiàn)宋子文從事政治活動的時間是1923年，而原劇中提及“國民黨政府腐敗無能”，因此，將第一幕的時間設(shè)定為1920年。這幕劇刻畫了一位愛國青年形象，矛盾沖突比較尖銳，臺詞也較符合人物個性特點。

“每一個人的身上，都有戲劇的‘種子和‘根芽，也就是一種出自本能和天性的‘表演和‘觀看的欲望?！笨紤]到學生的年齡特征，在讀劇、寫劇之余，也可開展觀劇、演劇活動，親身體驗戲劇的“跨界”特征。

雖然教無定法，但戲劇教學既要把握戲劇的文體原則，也要兼顧具體文體的特殊性，不同的戲劇文本采用不同的教學方法，設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，才能事半功倍。

參考文獻

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作者簡介：劉鵬程，1982年生，湖北蘄春人，中學一級教師，本科，研究方向為初中生語用能力培養(yǎng)及實踐。