面向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)社會(huì)導(dǎo)向課程改革研究

曹小琴 楊汝全 李緒洪

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);工業(yè)設(shè)計(jì);社會(huì)導(dǎo)向

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用型極強(qiáng)的創(chuàng)新學(xué)科，社會(huì)對(duì)具有綜合能力的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求迫切，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為一種新的教育理念的大背景下，如何解決目前社會(huì)需求與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，如今將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)社會(huì)導(dǎo)向?qū)嵺`有效融合，是目前亟待解決的問(wèn)題。

1面向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)社會(huì)導(dǎo)向課程改革的意義

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育是集合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)概念而成，但其并非簡(jiǎn)單相加，而為一種共生關(guān)系。

教育部2010年在文件中將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育定義為一種教學(xué)模式與理念。在此模式上，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互相融合，適應(yīng)社會(huì)需求，也是使大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路的教學(xué)改革活動(dòng)。在工作室教學(xué)中深化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學(xué)改革，在工作室教學(xué)中加入社會(huì)性導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，整合教學(xué)資源。

2面向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)社會(huì)導(dǎo)向課程改革現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)8所高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)進(jìn)行梳理，筆者發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)存在趨同性、寬泛性、指向不明、特色不凸顯等相關(guān)問(wèn)題。在目前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境及社會(huì)需求的驅(qū)動(dòng)下，急需定位準(zhǔn)確、操作性強(qiáng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)課程體系。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為課程目標(biāo)的準(zhǔn)確及可行性與課程應(yīng)以培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)畢業(yè)生的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)能力”為重建目標(biāo)，并提出課程體系的“四維”目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、方法目標(biāo)幾個(gè)層面，解答學(xué)生應(yīng)知道什么、能夠做什么、怎么做，提高相關(guān)能力，從而體現(xiàn)整合的能力觀。課程目標(biāo)通過(guò)課程體系的重要要素即課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)中得以實(shí)施。

3面向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)社會(huì)導(dǎo)向課程改革實(shí)踐

站在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才社會(huì)導(dǎo)向課程改革的視角，面向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才社會(huì)導(dǎo)向課程改革進(jìn)行探索，并以某高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室作為改革創(chuàng)新實(shí)踐的研究試點(diǎn)，將社會(huì)化導(dǎo)向課程改革成果應(yīng)用其中。

3.1課程內(nèi)容設(shè)定

強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生不僅要須掌握顯性的設(shè)計(jì)知識(shí)，更要獲得大量?jī)?nèi)隱性的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心選擇，在不同類別的產(chǎn)品（如燈具、家具、3C產(chǎn)品、陶瓷、玩具、交通工具等）中提取具有共性的基礎(chǔ)內(nèi)容，作為課程體系中的基礎(chǔ)類課程，再根據(jù)不同類別的產(chǎn)品設(shè)置不同的方向性專業(yè)設(shè)計(jì)課程，結(jié)合廣東地方經(jīng)濟(jì)情況，選擇家具、玩具、燈具及時(shí)尚家居產(chǎn)品作為方向性課程。使學(xué)生掌握共通的基礎(chǔ)課程，再選擇符合自己興趣的方向性課程，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化彈性選擇機(jī)制。

工作室教學(xué)內(nèi)容為縱橫向設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以及大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，輔以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程由教師指導(dǎo)和評(píng)估，學(xué)生尋找各種所需資源完成任務(wù)。學(xué)生小組設(shè)1-2位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論、分工等工作。完成項(xiàng)目過(guò)程由調(diào)研、討論、整理資源、設(shè)計(jì)、評(píng)估等過(guò)程組成。

3.2課程結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

工作室課程構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型”。建立“核心共性課程+特色方向性課程”的課程體系。產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涵蓋的領(lǐng)域眾多，從小小的曲別針到汽車、高鐵，都是設(shè)計(jì)的對(duì)象，這些不同的設(shè)計(jì)對(duì)象都有其特點(diǎn)。通過(guò)仔細(xì)地分析這些不同設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)υO(shè)計(jì)的共性要求（公共基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)觀和方法論、綜合創(chuàng)造力），在此基礎(chǔ)設(shè)置核心基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生掌握這些核心的基礎(chǔ)上，再針對(duì)具體的某類產(chǎn)品設(shè)置特色方向性課程。大一、大二的課程主要為核心基礎(chǔ)課程，采用課堂理論教學(xué)方法，大三、大四主要為特色方向課程，采用工作室教學(xué)方法。

3.3課程實(shí)施方法

工作室教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以完成設(shè)計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師指導(dǎo)，學(xué)生整合資源完成設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程充滿了調(diào)研、討論、頭腦風(fēng)暴、交流等積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)，雖有設(shè)計(jì)流程，但更多地是具體問(wèn)題具體分析，每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程都不完全相同，教學(xué)方法和氣氛完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在工作室項(xiàng)目中，學(xué)生的調(diào)研報(bào)告充滿了主動(dòng)性，項(xiàng)目過(guò)程中需要用到多門(mén)課程的知識(shí)和技能，還有許多本專業(yè)課程沒(méi)有涉及的知識(shí)和技能，如各種物理、技術(shù)、結(jié)構(gòu)、訪談、商業(yè)分析等等，學(xué)生要主動(dòng)組織各種資源、學(xué)習(xí)各種知識(shí)去解決問(wèn)題完成目標(biāo)，從中獲得大量的普通課堂上難以企及的訓(xùn)練。項(xiàng)目完成后，學(xué)生還會(huì)收到企業(yè)、用戶、市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的評(píng)估和反饋，促進(jìn)他們總結(jié)、優(yōu)化設(shè)計(jì)流程。往往一個(gè)長(zhǎng)期項(xiàng)目完成后，學(xué)生的設(shè)計(jì)技能、綜合知識(shí)、主動(dòng)性及自信心都獲得大幅度提升。

探索適合工作室的理論及項(xiàng)目課程教學(xué)方法。產(chǎn)品設(shè)計(jì)系每個(gè)教師指導(dǎo)10-20人的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，每個(gè)老師為學(xué)生安排以學(xué)期為周期的基礎(chǔ)訓(xùn)練課目和項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題?；A(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目以手繪、建模、版面等為主，由教師指導(dǎo)，學(xué)生組長(zhǎng)安排訓(xùn)練進(jìn)度，高年級(jí)同學(xué)指導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題由教師安排，教師安排項(xiàng)目進(jìn)度，評(píng)估設(shè)計(jì)成果，指導(dǎo)設(shè)計(jì)方向，同時(shí)高年級(jí)同學(xué)輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)，學(xué)生個(gè)人或小組完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，老師輔導(dǎo)或提供的資源之外的信息需要學(xué)生自行搜索并統(tǒng)合資源，獨(dú)立解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3.4課程實(shí)施

3.4.1組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，教師帶領(lǐng)工作室成員構(gòu)建成不同方向的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如弱勢(shì)群體方向、文創(chuàng)方向、兒童產(chǎn)品方向等。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建也促進(jìn)學(xué)習(xí)方式從以往的個(gè)人向團(tuán)隊(duì)輸出轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)兩種方式提升，一是與企業(yè)合作共建品牌或自己獨(dú)立成立公司，進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，從公司的架構(gòu)、經(jīng)營(yíng)、管理等都由學(xué)生團(tuán)隊(duì)把控或參與。在有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)下，本工作室創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)目前創(chuàng)辦了工業(yè)設(shè)計(jì)公司、文創(chuàng)用品公司等，運(yùn)營(yíng)較好。二是學(xué)生創(chuàng)造性地參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，本工作室創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”、省“互聯(lián)網(wǎng)+”等一些大賽并取得較好成績(jī)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了不同程度的社會(huì)導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力，教師也得到一定程度地鍛煉。

3.4.2雙導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力

工業(yè)設(shè)計(jì)工作室實(shí)行雙師制，分為校內(nèi)與校外兩位導(dǎo)師。兩位導(dǎo)師分工不同，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐，校外導(dǎo)師來(lái)自于廣州或周邊企業(yè)、或設(shè)計(jì)公司中的設(shè)計(jì)專業(yè)方面的一線人員，負(fù)責(zé)社會(huì)導(dǎo)向的教育及社會(huì)實(shí)踐的推薦。在共同培養(yǎng)的過(guò)程中，雙向參與、互惠互利。同時(shí)，校外導(dǎo)師定期分不同主題到工作室給學(xué)生傳授學(xué)?；蛉钡囊恍┲R(shí)結(jié)構(gòu)。工作室定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友分享會(huì)等活動(dòng)，豐富第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式。協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)課題進(jìn)課堂、企業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、企業(yè)贊助設(shè)計(jì)工坊、企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)課堂、學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也需要企業(yè)來(lái)檢驗(yàn)。工作室教學(xué)激發(fā)了所有教師的內(nèi)在工作動(dòng)力，促進(jìn)教師在教學(xué)和科研上投入更多的精力，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的職稱晉升、深造進(jìn)修，提高了教師設(shè)計(jì)服務(wù)能力。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)

改革傳統(tǒng)的“理論講授+課后作業(yè)訓(xùn)練”的講、練分離的教學(xué)方法，建立圍繞課題、項(xiàng)目的，以學(xué)生為主體的討論性、探索性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的理論和設(shè)計(jì)練習(xí)結(jié)合的教學(xué)方法。專業(yè)類的課程減少理論講授學(xué)時(shí)，增加項(xiàng)目教學(xué)數(shù)量和學(xué)時(shí)，將理論學(xué)習(xí)融入設(shè)計(jì)實(shí)踐中。學(xué)生在設(shè)計(jì)中，講師講授知識(shí)架構(gòu)，需要用到詳細(xì)的專業(yè)的理論知識(shí)，教師就組織學(xué)生自己查詢、探究、討論、應(yīng)用這些理論，教師負(fù)責(zé)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，沿著正確的方向前進(jìn)并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中自然而然地掌握了理論知識(shí)。工作室教學(xué)中，教師不做理論講述，而是以學(xué)生為主導(dǎo)完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師指引設(shè)計(jì)思路、方向以及做出設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，面向社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的人才培養(yǎng)模式是高校教育的方向，工業(yè)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)服務(wù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)中的一環(huán)，人才的導(dǎo)向模型成為關(guān)注重點(diǎn)。在工業(yè)設(shè)計(jì)工作室試點(diǎn)過(guò)程中，工作室教學(xué)改革從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)角度出發(fā)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)理念融入工作室教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才社會(huì)導(dǎo)向課程改革進(jìn)行探索，構(gòu)建學(xué)科交叉的新教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。