也說“教材無非是個例子”

吳紅娟

教材是學生學習的主要內容，也是提高學生語文能力的主要載體。葉圣陶先生說，“教材無非是個例子?！痹诮虒W過程中，我們既要做到立足教材，依綱扣本，又要重視課程資源的開發(fā)與利用，把教材這個例子用好、用活，讓教材這個“例子”變成學生學習、運用祖國語言文字的“鑰匙”，做到“授之以漁”。

蘇教版五年級上冊第六單元主題是“百折不撓”，安排了《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》等課文，前三篇都是寫的杰出人物，都是抓住人物的主要成就來表現(xiàn)人物品質的。最后一篇是說理性的文章。如何用好、用活這個單元的教材，在實踐過程中引發(fā)了一些思考。

一、舉一反三，學以致用

通過語文教材這個例子，使學生舉一反三，連成閱讀和寫作的技能。這是葉圣陶先生的教學主張，更是語文教學的不二法則。因此，我們在課堂上要重視學習方法的滲透，要根據(jù)學生特點和教材實際，適時進行學習方法的指導，“用教材去教”，達到“教是為了不教”的最終目的。

蘇教版五上《諾貝爾》一課，課后練習要求利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。這是學生初次接觸的新鮮概念：小傳，簡明扼要的人物傳記，寫清人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就及貢獻等。如何教會學生利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳呢？在以往的教學中，往往總是將學習文本與學寫小傳無形地割裂開來，等課文學完后，在作業(yè)布置中完成小傳的練習，導致“學寫小傳”這一任務無法真正落實到位。況且，對于五年級的學生來說，小傳，還是初次接觸，如何寫，要寫到怎樣的程度，學生并沒有概念。

在教學設計中，嘗試將小傳的教學作為本課的教學目標貫徹始終，讓學生逐步學會寫小傳的要領與方法。課始，自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子后，交流從課文中了解到的關于諾貝爾的信息。學生的交流很豐富，有關于諾貝爾的國籍、生卒年月等基本情況的，有發(fā)明炸藥等主要成就的，還有設立諾貝爾獎等其他方面貢獻的……在學生交流的過程中，適時地將諾貝爾的信息進行提煉、歸納，輔以板書呈現(xiàn)，并相機進行文脈梳理。

根據(jù)板書的梳理，學生圍繞“基本情況、主要成就、其他貢獻”這三方面，條理清晰，簡練扼要地介紹了諾貝爾。板書設計，讓學生有章可循，在反復練說中，初步掌握小傳的基本要求和格式規(guī)范。從而知道，小傳，因篇幅所限，不用詳盡地介紹人物一生，只需選取典型事例，大致地介紹生平經歷。接著，在精讀品悟課文的過程中，引導學生抓住細節(jié)描寫，體會到諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中，雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍、無私奉獻的精神。在體會感悟的基礎上，將最初形成的小傳再進行加工，適當穿插一點自己的抒情和議論，融入人物精神品質，豐滿人物形象。在貫穿始終的“小傳”練習中，引導學生保持全面、客觀、公正的態(tài)度去簡明扼要地介紹人物的生平經歷。

學會了諾貝爾小傳的寫法，結合本單元前面的兩篇課文，可以給學生創(chuàng)造一個自主學習的空間，學以致用，嘗試著寫一寫富蘭克林、談遷的小傳。立足教材，做到舉一反三，觸類旁通，學生會在具體的語言運用實踐中逐步形成語文的實踐能力。

二、同中求異，生成范例

“課標”明確指出：“語文是實踐性課程。”閱讀教學實踐活動的開展，需要充分利用教學文本，精心策劃教學活動。同屬第六單元的三篇課文，《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》都是寫杰出人物的記敘文，都是通過人物的杰出成就來突出、贊頌人物精神的，包括取得成就的艱難歷程和不屈不撓的精神品質。但每篇課文又各有特色，訓練點也各不相同。

《天火之謎》每個段落都有高度凝練的句子可以概括本段內容，就讓學生“選用課文的語句”概括段意，從而培養(yǎng)學生在閱讀中抓住重點句體會課文要義的能力?！抖蜻\打不垮的信念》一文，在介紹《國榷》時，運用了大量的數(shù)字，就引導學生去體會：讀到這幾個數(shù)字，你感受到了什么？仿佛看到了什么？作者這樣寫有什么好處？學生逐步對“列數(shù)字”這一方法有了感性的認識，知道“數(shù)字”包含大內涵，知道具體的數(shù)字能更清晰更突出地表現(xiàn)人物的精神品質?！吨Z貝爾》的教學重點是練習寫人物小傳，在教學過程時，先讓學生自由表達，交流從文中了解到的關于諾貝爾的信息，教會學生能利用本課提供的材料，提取相關信息，簡明扼要地介紹人物的一生經歷，意在培養(yǎng)學生的信息搜集與概括的能力。

教材中可以成為例子的內容很多，根據(jù)教材的特點，可以求同一單元課文之異，求同一作者不同作品之異，求相同或相似題材之異，求不同版本同一作品之異，求相似人物形象之異。進行教學設計時有針對性地凝練例子，做到整體權衡，精心選擇，從而生成范例。

三、以讀為例，學習表達

閱讀教學，不僅僅是“輸入”，更應該是“輸出”。也就是說，在感悟文本的過程中，要學習表達，不單單是口頭語言的表達，也應該是寫作的表達，做到“課文”就是習作的“例子”。

《天火之謎》第三自然段中人們對富蘭克林的冷嘲熱諷，是從側面反襯富蘭克林解開“天火之謎”的堅強決心;《厄運打不垮的信念》通過“列數(shù)字”清晰地表現(xiàn)出談遷治學的刻苦和信念的堅定。

《諾貝爾》的行文結構精巧，開篇就引人入勝，激發(fā)人們對諾貝爾的敬佩之情。最后簡要介紹諾貝爾獎，與開頭呼應。文章的重點部分，以“發(fā)明炸藥”為主線，從發(fā)明液體炸藥到固體炸藥、雷管，再到爆炸力更大的炸藥，都展現(xiàn)了他發(fā)明炸藥的整個歷程。依循這樣的順序來構思文本，很顯然，一方面是依照諾貝爾發(fā)明和更新炸藥的順序而展開，另一方面也遵循了從易到難的順序，更有利于表現(xiàn)諾貝爾鍥而不舍、精益求精的精神品質。其實，諾貝爾發(fā)明炸藥的素材還遠不止這些，但作者從自身表達的需要出發(fā)，對人物的素材進行了這樣的選擇、排序和處理，更有助于展現(xiàn)人物所取得的偉大成就，以及為取得這些成就所付出的艱辛努力。

在教學過程中，引領學生對諾貝爾的發(fā)明過程進行深入閱讀后再加以前后對比，發(fā)現(xiàn)：在描寫“液體炸藥”時，作者只用一句話概括介紹;描寫“固體炸藥”時，簡單寫出了研究過程的艱辛，付出的慘痛代價;描寫“引爆裝置”時，所花筆墨也不多;而在描寫“發(fā)明爆炸力更大的炸藥”時，作者卻充分利用了各種細節(jié)化的描寫，將諾貝爾點燃導火索之后那種滿心期待、渴望快點爆炸、要去迎接實驗的成功喜悅躍然紙上，又將生怕實驗失敗的恐懼、緊張等復雜心理刻畫得淋漓盡致。其中，作者采用的表達方法各不相同，有抓取細節(jié)片段的，有概述結果的，有一帶而過的……五年級的學生一下子就感知到了作者有詳有略的的表達方式。如此詳略得當?shù)陌才?，更有助于凸顯文章表達的重點，將人物的事跡和品質躍然紙上。

這些，都是學生學習表達的范例。在具體的閱讀教學過程中，把這些表達方法適時展現(xiàn)出來，讓學生在積累語言文字的同時，不斷提升運用語言文字的能力，做到讀寫結合，事半功倍。

四、開發(fā)拓展，開放課堂

新課程背景下的教材，是一個高度開放的系統(tǒng)。以蘇教版小學語文教材為例，教材有選文、口語交際、誦讀欣賞、名著推薦與閱讀、寫作、語文實踐活動等幾個部分。語文不再局限于語言與文字、語言與文學、語言與文化，語文，就是生活及語文。語文的開放性，決定了語文教材也必須具有開放性。教學《滴水穿石的啟示》一文，其中所列舉的李時珍、愛迪生、齊白石這三個人物都是高度概括的，可以讓學生在課前或者課后收集閱讀人物的相關資料，仿照《諾貝爾》等前面三篇課文的表達方式，嘗試著去寫一寫，既豐富知識，又提高寫作能力，還能得到心靈的洗禮。教學過程中，為了實現(xiàn)特定的教學目標，我們可以根據(jù)實際需要，靈活地對教材加以改造、取舍、增刪……甚至可以大膽自選教材，走出這些例子。

當然，任何事物都有它的雙面性。從另一個角度看，“語文教材又不僅僅是個例子”，因為，它很好地體現(xiàn)了目標性和人文性。入選語文教材的課文，都是文質兼美的佳作，從中自然可以習得遣詞造句、謀篇布局的能力，也能夠陶冶學生的情操，樹立積極進取的人生觀。課文豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。

所以，我認為，“教材無非是個例子”與“教材不僅僅是個例子”，應該相輔相成，比翼齊飛，使“語文教材例子”成為師生終生前行的動力。

（江蘇省宜興市陽羨小學）