關(guān)注閱讀理解 根植核心素養(yǎng)

阮芳燕

小學(xué)低年級語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識的教學(xué)比較重視，往往忽略閱讀理解能力的培養(yǎng)，教師也往往容易忽視閱讀理解的訓(xùn)練，直接影響了學(xué)生閱讀理解水平的提升。到了小學(xué)中高年級階段，學(xué)生閱讀量多了，但閱讀理解能力的偏低，成為制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的一個瓶頸。

因此我結(jié)合實踐，從系統(tǒng)性的角度出發(fā)，對低年級閱讀理解學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行深刻反思，形成具有較強(qiáng)可行性的創(chuàng)新策略，為其今后的成長開辟新的道路。

一、基于基礎(chǔ)，發(fā)展閱讀水平

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的識字能力，指導(dǎo)學(xué)生有一個良好的識字習(xí)慣，并且能夠運(yùn)用基本的工具書，輔助自身開展閱讀活動。在實踐教學(xué)中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在識字不多的情況下，借助各種輔助工具書，完成簡單內(nèi)容的閱讀理解，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些圖文并茂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種多樣的信息載體，進(jìn)行綜合性的閱讀理解，并指導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的圖文進(jìn)行理解。

如二年級語文《蜘蛛開店》教學(xué)時，教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生分類識字，關(guān)聯(lián)記憶。從課題開始，指導(dǎo)學(xué)生識字“店”，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“商店”和“顧客”兩詞。結(jié)合識字，弄清字義，了解故事中的商品和顧客。經(jīng)過識字，結(jié)合內(nèi)容，使學(xué)生理解每位顧客的特點(diǎn)：河馬大大的嘴、長頸鹿長長的脖、蜈蚣的腳特別多。

結(jié)合字詞教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)地制宜的進(jìn)行閱讀理解，產(chǎn)生對閱讀理解的正確認(rèn)識，并養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識，解決實際的閱讀理解問題，在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，徹底擺脫了興趣不足的負(fù)面影響。

二、創(chuàng)新教學(xué)，提升閱讀能力

在實踐教學(xué)中，教師要重視閱讀理解教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極引入多媒體教學(xué)、移動教學(xué)、微課教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)形式。通過教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，吸引學(xué)生關(guān)注，使其能夠投身到相關(guān)內(nèi)容的閱讀理解中去，在進(jìn)行動物、季節(jié)、故事等相關(guān)的課文學(xué)習(xí)時，教師就可以通過多種多樣的教學(xué)形式，構(gòu)建一個更真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生能在情境化的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度的理解，建立課文與生活的直接關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)自身閱讀能力，培養(yǎng)效果的進(jìn)一步提高。

如一年級語文“小猴子下山”教學(xué)時，教師通過猜謎語引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：小朋友們會猜謎語吧？老師這兒有一個謎語，你能猜一猜嗎？

出示：上肢和下肢都是手，有時爬來有時走，走時像個人，爬時像只狗。

學(xué)生猜：猴子

師：大家猜得不錯，今天我們就來學(xué)習(xí)一個與小猴子有關(guān)的故事。

揭題：小猴子下山

接著，教師播放小猴子下山的動畫片，在播放前教師引導(dǎo)學(xué)生：小猴子下山會有哪些有趣的故事呢？

在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的理解。

教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，圖文并茂，利用多媒體動畫，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的理解。

三、拓展延伸，升華思維品質(zhì)

在擴(kuò)展課外閱讀方面，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的拓展閱讀內(nèi)容，倡導(dǎo)家里親子閱讀，營造讀書氛圍，讓課外學(xué)習(xí)有效落地。一方面，教師要對學(xué)生的興趣偏好進(jìn)行深入調(diào)查，根據(jù)學(xué)生個體的表現(xiàn)情況，確立每個學(xué)生的興趣特點(diǎn)，搜集學(xué)生個性發(fā)展所需的閱讀材料，重視小學(xué)生群體的特征，能夠選取與學(xué)生興趣相符、圖文并茂、表現(xiàn)形式更為靈活的閱讀材料，以確保其在閱讀活動中始終能夠得到積極的反饋，不斷提高其閱讀興趣。

如在小學(xué)低年級階段，教師可以讓孩子讀適齡的“兒童文學(xué)名著”，既培興趣又養(yǎng)品味。讓孩子接觸一些經(jīng)受得起時間檢驗的語言大師、名家的典范作品，這對培養(yǎng)孩子純正的語言趣味、感覺、習(xí)慣，真的是很有幫助，而且能讓孩子受益終生。引導(dǎo)家長為學(xué)生的課外拓展閱讀提供一些基礎(chǔ)性保障，要求家長對家庭環(huán)境進(jìn)行一些靈活的調(diào)整，確保學(xué)生能夠在課外閱讀活動過程中得到基本的物質(zhì)保障，并鼓勵家長為學(xué)生提供一些課外閱讀材料，不斷鞏固學(xué)生課外閱讀的效果。

綜上所述，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在實踐教學(xué)的過程里，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠掌握自主閱讀的能力，并在實踐活動能有效、自主地完成閱讀，學(xué)生的閱讀興趣有了顯著的提升，能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，主動完成課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，積累閱讀量，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀理解能力得以提升，良好的思維品質(zhì)得以形成。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)）