初中文言文教學的誤區(qū)與策略

黃瓊茜

摘 要：為了提升我國初中語文教育的水平和質(zhì)量，需要尋找新的方法和手段活躍課堂氣氛、提高學生學習語文的興趣。學習初中語文是孩子們掌握未來語言學習的基礎(chǔ)，是探索中國文化的一把鑰匙，對此需要對初中語文的教學內(nèi)容進行良好的準備分析與把握。在語文學習過程中，文言文教學是重要的組成部分，在初中文言文的教學實踐過程中還存在一定的誤區(qū)，語文老師有必要對這些誤區(qū)進行思考，并提出有效解決策略。

關(guān)鍵詞：初中文言文;教學誤區(qū);策略探究

初中文言文的學習不是一蹴而就，老師要掌握一定的教學方式才能很好地把文言文中教育意義引出來讓學生可以更好體會與學習，從而提高學生的成績與興趣。文言文是語文學習不可或缺的一部分，尤其是初中文言文對于學生的教育意義不言而喻，但在具體實踐中，有些教師對文言文其中的教育意義、培養(yǎng)目標、教學方法等認識都存在一定的偏差，長期下來會影響語文教學的有效性，如何讓文言文煥發(fā)活力，甚至讓學生愛上文言文是我們所要考慮的。下面主要就初中文言文的誤區(qū)和針對問題提出的策略進行探討，從而找尋正確的文言文教學策略。

一、初中文言文的誤區(qū)

1.重教學任務(wù)驅(qū)動，輕學習動機培養(yǎng)。

在文言文的學習過程中，有些老師對任務(wù)驅(qū)動法的教學模式不是很熟悉，還不夠理解透徹，只是為了任務(wù)而任務(wù)，設(shè)計的學習任務(wù)與學生的實際生活完全脫節(jié)，沒有辦法調(diào)動學生的積極性，任務(wù)變成學生的負擔，不利于文言文學習的可持續(xù)性發(fā)展。學習動機的培養(yǎng)也是文言文學習的重要組成部分，學習動機主要包括學生對文言文德育價值的認識，對自身學習能力的認識。老師在文言文教學中應(yīng)該注意這兩個方面的側(cè)重。

2.重功利性考試，輕價值觀引導。

文言文在中考中占有一定的比例，很多學生只是注重背誦，并沒有理解其中蘊含的德育價值，文言文中有很多具有教育意義的名篇，比如在學習范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的相關(guān)文言文時，可以與我國當代十分倡導的24字社會主義核心價值觀相結(jié)合，陶淵明的“不為五斗米折腰”的高尚情操就可以與我國當今的貪官做對比，對學生產(chǎn)生充分的認同感與責任感，正如屈原《離騷》中所提，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，人生路漫漫，需要學生不斷探索新知，一步步揭開人生道路上的疑惑。文言文雖然年代久遠，但是在今天仍然有一定的教育意義，我們要細心體會，老師也要積極引導與教育，讓文言文的德育價值發(fā)揮到極致，促進學生成績的全面提升。

二、走出初中文言文教學誤區(qū)的策略

1.老師要轉(zhuǎn)變思維方式，樹立正確的價值觀念。

文言文教學不僅僅在于傳授知識，更重要的是老師需要向?qū)W生傳達文言文背后的育人意義，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，文言文教學也逐漸成為語文德育教育的重要方式，入選進教材的文言文一定是經(jīng)過挑選的，老師要積極轉(zhuǎn)變自己的思維方式，樹立正確的價值觀念，重視語文中文言文的育人價值教學，要將所學的知識轉(zhuǎn)化到生活中去，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.讓學生角色扮演，深入理解文言文。

老師在進行文言文教學的過程中，要善于引導學生們理解其中的任務(wù)角色，甚至讓學生通過角色扮演來加深對文言文所涉及到人物的理解，讓文言文的學習更加有趣，不會顯得晦澀難懂，比如《荊軻刺秦》中可以讓學生進行角色扮演，一面是勇敢無畏的荊軻，一面是生性多疑的秦王，還可以找很多同學扮演大臣，讓更多的同學參與進來，激發(fā)學生對學習文言文的興趣，提高課堂參與感與互動感，不斷優(yōu)化課堂學習環(huán)境，在不斷學習中促進學生對文言知識的感悟與理解，老師的教學也能更好開展。

3.變革教學方法，提高教學效能。

傳統(tǒng)的教學方法一般是解釋題目、介紹相關(guān)作者、逐字逐句翻譯，這種教學方式很容易讓學生陷入不愿學習的局面，不利于提升學生的學習興趣，在教學過程中，老師要找尋學生樂意上課的形式，在上課前有個很好的導入，在《出師表》中，老師可以采取一些經(jīng)典故事進行導入，讓學生對故事進行熟知與了解，這樣學生在上課時候就能夠聽進去，有利于激發(fā)學生的學習欲望，對于《出師表》中所蘊含的思想感情學生就能夠深入理解與消化，當然，老師也要加強提煉與升華，對文章中的主旨思想、精美語句、人生哲理等進行總結(jié)，每一篇文言文都有自己的經(jīng)典，老師要善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。也要重視學生自身的感知與體驗，學生要在背誦的基礎(chǔ)上理解文言文，要有自己的思考，要加強課外文言文的閱讀。

總之，我們應(yīng)該重視德育價值的培養(yǎng)與熏陶，初中語文中文言文的深入理解與學習能夠讓學生形成正確的三觀，初中語文老師也應(yīng)該提高語文文言文的教學效率與教學質(zhì)量，活躍課堂氣氛，提高學生的文言文成績，從而進一步提高學生的綜合成績與綜合素質(zhì)，不斷改革教育方式方法，促進文言文教育的不斷發(fā)展，跟上語文改革教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李湘久.高中文言文德育價值及課堂優(yōu)化策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：269.

[2]楊坤.對初中文言文教學的再思考：誤區(qū)與策略[J].中國校外教育，2018（36）：28-29.

[3]曾凡珍.基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學策略研究[D].信陽師范學院，2018.