小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略探討

余鳳

摘 要：傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)中，教師更加注重的是語文知識和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師會盡心盡力地教導(dǎo)學(xué)生字音字形、發(fā)聲技巧、識字閱讀等語文技能，但是卻忽略了最重要的一個(gè)因素，那就是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在小學(xué)低年級課堂中，學(xué)生們在此之前沒有關(guān)于語文的系統(tǒng)化具體化認(rèn)識，此階段語文教學(xué)的主要目標(biāo)并不是教給學(xué)生多少技能和知識，而是首先培養(yǎng)起學(xué)生對于語文以及語文學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;興趣激發(fā);方法策略

興趣是最好的老師，興趣能夠帶領(lǐng)學(xué)生不斷的探究思考，在語文的情境中感受由淺入深的感受語文的真知灼見，教師應(yīng)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，與語文的教學(xué)核心銜接起來，從學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建語文的暢想空間，讓學(xué)生以更多的自主空間進(jìn)行語文的討論分析，期間教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，化解疑惑消除難點(diǎn)，樹立自主的求知意識，在語文的探究模式中找到適合自己的學(xué)習(xí)體系，為語文的課堂填充活力。

一、營造學(xué)習(xí)氣氛

在教學(xué)過程中，老師要最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么他就必須要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中高效的提高自己的學(xué)習(xí)效率，老師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)主要是對學(xué)生的語文相關(guān)知識了解和語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，這些內(nèi)容的教學(xué)是非常的感性化的，因此學(xué)習(xí)氛圍對于語文教學(xué)而言至關(guān)重要，只有當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)和課文內(nèi)容相融合的教學(xué)氛圍中時(shí)，他們的語文素養(yǎng)才能夠在無形中得到培養(yǎng)。并且教師在語文教學(xué)過程中，在教學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生能夠看到一些平常體會不到的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠通過這樣的方式提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中全身心的投入。例如，在《美麗的小興安嶺》一課中，教師可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，老師可以通過在網(wǎng)上查詢一些相關(guān)的內(nèi)容，用圖片、視頻等顯示出來。通過這樣的教學(xué)方法，老師既能生動形象地講解課文，還能讓學(xué)生通過觀看視頻和圖片，有身臨其境的感受。這樣講解文章，就能讓學(xué)生深刻體會到大自然的美麗，并且能夠從中體悟作者所要表達(dá)的思想感情，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、進(jìn)行情景化教學(xué)

情景化教學(xué)顧名思義，其特點(diǎn)就是：是指由語文教師通過設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到情景中來，利用語文知識在情景之中解決問題。情景式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變原本被動接受的局面，可以讓學(xué)生情景教和學(xué)兩方面，對所學(xué)知識具有更加充分的認(rèn)識保持課堂生動和互動性。原本課堂教學(xué)的教學(xué)模式十分單一，教師在講臺上講，學(xué)生在底下聽。在這種模式中教師是知識的承載者，也是教學(xué)主體，學(xué)生是知識的接受者，也就是客體。整個(gè)課堂過程學(xué)生都處在一種被動接受的局面。而情景式教學(xué)一改這種模式，它要求教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景。顯而易見，情景式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是變學(xué)生的客體地位為主動，在情景式教學(xué)中，學(xué)生既是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際活動的應(yīng)用者。而且在情景進(jìn)行中學(xué)生完全可以形成互相合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，這也就同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)建相似情景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。以教材中《楓橋夜泊》這一課的學(xué)習(xí)為例），我針對所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)“文林大會”的情景，把學(xué)生分為各個(gè)“門派”，以詩句中字詞填空為考察手段，讓各個(gè)小組的學(xué)生角逐“文林盟主”的稱號。在情景構(gòu)建之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課上互動活躍。比賽的形式也由詩句生字詞掌握、生字組詞以及生字造句這三個(gè)部分有機(jī)構(gòu)成，綜合地考察了學(xué)生的各項(xiàng)語文知識。

三、積極開展課堂活動

傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于死氣沉沉，老師在教學(xué)中僅僅是對知識進(jìn)行了死板的講述，導(dǎo)致了課堂氛圍過于死氣沉沉，這樣的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，因此老師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極的開展課堂活動，調(diào)動學(xué)生參與語文課堂的興趣，從而提高學(xué)生課堂參與度，在進(jìn)行活動開展時(shí)，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行決定，例如可以在課堂上進(jìn)行話劇表演，將課文內(nèi)容改編成話劇劇本，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行角色分配，并且也可以讓他們在表演時(shí)加入自己對于角色的理解，更加豐富課文人物形象，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在表演的同時(shí)不僅僅能調(diào)動他們的興趣，還能在無形中讓他們對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，提高學(xué)生對于文章思想感情的理解程度，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

四、科學(xué)設(shè)置語文作業(yè)

老師在教學(xué)過程中一般都會在進(jìn)行教學(xué)時(shí)結(jié)合問題考察，從而提高學(xué)生的知識掌握程度。并且老師一般都是通過布置作業(yè)來進(jìn)行學(xué)生考察的，但是布置作業(yè)不是說老師隨便布置一些，也需要一定的技巧，并且也要注意一定的問題，因此老師的問題設(shè)置必須要做到合理化，科學(xué)化，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)行布置作業(yè)前首先要深入了解學(xué)生的知識掌握情況，然后將題目進(jìn)行劃分，老師根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)要求的不同而給學(xué)生布置作業(yè)，從而有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生能力提高。

五、結(jié)語

在語文課堂上，老師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，營造積極的課堂氛圍，也要發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，所有的課堂活動都要圍繞學(xué)生來展開，學(xué)生也要更加積極的配合老師的工作。只有老師和學(xué)生們各司其職，才可以讓語文課堂變得更加有效率，才可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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