以培促教 學(xué)以致用

李霞

隨著各類教育信息化項(xiàng)目的深入實(shí)施，我校有幸成為交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端應(yīng)用試點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校通過(guò)校本培訓(xùn)，引領(lǐng)師生依托交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端開(kāi)展智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式探索，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推動(dòng)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

下面，筆者結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教師如何充分利用交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端，構(gòu)建一個(gè)課堂內(nèi)外無(wú)縫銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境，將交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端應(yīng)用于語(yǔ)文課前有效預(yù)習(xí)、課上高效使用、課后實(shí)效復(fù)習(xí)、課外雙向評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益最大化。

一、課前預(yù)習(xí)：突破時(shí)空，豐富資源

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，深入閱讀文本、吃透文本結(jié)構(gòu)、厘清重難點(diǎn)、融入己見(jiàn)形成獨(dú)特的理解很重要。那么，該如何讀懂文本，讀出對(duì)文本的真見(jiàn)解，形成獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，可以借助交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端自帶的網(wǎng)絡(luò)公共資源庫(kù)開(kāi)展相應(yīng)的備課活動(dòng)。資源庫(kù)中的所有資源都可以被教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編和重組，為教師的備課提供豐富的資源，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供廣闊的空間。

對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科如果只依賴教科書(shū)和教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，所學(xué)必定有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)需求。而如果借助交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，將教師、學(xué)生、資源庫(kù)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的信息串聯(lián)起來(lái)，就能大大拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑、豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)建立教師與學(xué)生的交互式資源共享平臺(tái)，利用交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端提供的上網(wǎng)功能，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料上傳至平臺(tái)，讓學(xué)生課前登錄平臺(tái)進(jìn)行資料查閱、互動(dòng)、評(píng)論、分享。學(xué)生可以通過(guò)資源共享平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以下載后進(jìn)行離線學(xué)習(xí)，還可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制，使自身的語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提高。

例如，筆者在執(zhí)教部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《阿西莫夫短文兩篇》時(shí)，多方參考了資源庫(kù)中的有效資源，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課文屬于闡釋事理說(shuō)明文的特點(diǎn)，事先把有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)資料、寫作背景及課文的疑問(wèn)等設(shè)置成調(diào)查問(wèn)卷，提交至智能移動(dòng)終端，讓學(xué)生按照問(wèn)卷上的內(nèi)容先自主預(yù)習(xí)。學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷后提交回平臺(tái)，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生在哪方面存在疑問(wèn)，上課時(shí)就可以有針對(duì)性地進(jìn)行解答。這樣操作，能夠有效避免教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，更好地呈現(xiàn)課堂即時(shí)生成的智慧，充分展現(xiàn)教師與學(xué)生之間教與學(xué)的交互性，使課前預(yù)習(xí)變得及時(shí)有效。

二、課上使用：智能助教，靈活便捷

交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端整合了多媒體教學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以借助其強(qiáng)大的功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)有趣、豐富多彩的教學(xué)情境，使枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的語(yǔ)言形象化、深?yuàn)W的道理具體化，有效提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓語(yǔ)文課堂成為智慧飛揚(yáng)的天地。

1.智能助教，讓課堂更靈活

交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端不僅提供書(shū)寫、擦除、批注、繪畫(huà)、上傳文件等基本功能，還提供應(yīng)用拉幕、聚光燈、自動(dòng)識(shí)別、照相機(jī)、回放、學(xué)科教學(xué)工具、多媒體演示、隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂反饋等獨(dú)特功能。這些強(qiáng)大的功能，能夠強(qiáng)化師與生之間的互動(dòng)過(guò)程，增加生與生之間的有效合作，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使語(yǔ)文教學(xué)靈活高效。

例如，在教學(xué)元曲《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者設(shè)定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不做課堂的旁觀者;二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元曲產(chǎn)生興趣，重視初讀體驗(yàn);三是在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟該曲所表達(dá)的思想感情。要有效達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。教學(xué)中，筆者主要設(shè)定了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要求學(xué)生運(yùn)用交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端的批注功能，把這首曲開(kāi)頭三句“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”九個(gè)名詞一一批注出來(lái)，讓學(xué)生形成一種名詞組合的直觀感受。

其次，運(yùn)用交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端的上傳文件功能，讓學(xué)生根據(jù)剛才標(biāo)注出來(lái)的每一個(gè)名詞，上傳一幅相應(yīng)的圖片，提醒學(xué)生要注意圖文相符，注重圖片的質(zhì)量。

接著，運(yùn)用交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端的拉幕、聚光燈、自動(dòng)識(shí)別等功能，抓取學(xué)生上傳的組合得較好、符合該曲意境的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生把上傳的畫(huà)面與原文進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生體會(huì)到該曲的開(kāi)頭三句如同一個(gè)個(gè)電影鏡頭，看似松散，實(shí)則緊湊，內(nèi)涵豐富。及至此時(shí)，再把“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”兩句帶入上述畫(huà)面中，詞曲所要表達(dá)的思想感情自然而然就呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生很快就明白，這首曲的高妙之處在于運(yùn)用了景物描寫，將主人公置于特定的氛圍中，使主觀情緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一。

最后，運(yùn)用交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端的時(shí)鐘倒計(jì)時(shí)功能，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把這首只有28個(gè)字的元曲擴(kuò)展為一篇內(nèi)容充實(shí)的短文，并通過(guò)照相機(jī)功能，把學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫成的文章當(dāng)場(chǎng)拍照上傳至平臺(tái)進(jìn)行分享。

上述教學(xué)模式，顯然不是傳統(tǒng)課堂、普通多媒體課堂能夠生成的。借助交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端強(qiáng)大的功能，再經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，初中語(yǔ)文課堂的時(shí)空得以無(wú)限擴(kuò)展，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

2.智能助教，讓教學(xué)更便捷

新的教學(xué)理念要求突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文課本中編排了自讀課文，就是為了讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但一些自讀課文由于不同的時(shí)代、不同的生活場(chǎng)景和不同的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生往往很難讀懂讀透，對(duì)一些傳統(tǒng)文化或不同地方的民風(fēng)民俗難以產(chǎn)生認(rèn)同感，難以理解其中蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。這個(gè)時(shí)候，靈活運(yùn)用交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端輔助教學(xué)，往往能夠收到事半功倍的效果。

例如，在部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》一課的自主研讀中，學(xué)生想要透徹理解安塞腰鼓所體現(xiàn)出來(lái)的生命力量有一定難度。于是，筆者利用交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端，適時(shí)播放安塞腰鼓的大型表演視頻、《安塞腰鼓》朗讀錄音、名家對(duì)《安塞腰鼓》的解讀，多角度呈現(xiàn)安塞腰鼓所代表的意義，讓學(xué)生很快就明白：該文寫于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)西北黃土高原地區(qū)比較貧窮，人民生活較為艱苦，但那里的人們并沒(méi)有因?yàn)樯畹呢毧嗪头忾]而喪失希望，所以安塞人民才能有如此奇?zhèn)グ蹴绲牧α俊?/p>

上述例子，或許傳統(tǒng)課堂、普通多媒體課堂也能做到，但借助交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端的資源庫(kù)，該文的相關(guān)視頻、朗讀錄音、解讀等能夠在瞬間找到，給教師節(jié)約了時(shí)間成本，真正讓教學(xué)活動(dòng)便捷高效。

三、課后輔助：教學(xué)回放，雙向評(píng)價(jià)

交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端可以記錄教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有細(xì)節(jié)，這種記錄和保存的過(guò)程，不但可以通過(guò)書(shū)寫和播放的錄制功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)拍照功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一功能有利于學(xué)生在課后重新呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維脈絡(luò)，隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，也有利于教師課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)置等進(jìn)行及時(shí)反思，從中歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師還可以借助交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端提供的雙向評(píng)價(jià)體系，在課后進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，教師是絕對(duì)的評(píng)判官，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中，試卷的成績(jī)占較大比重，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。而交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端提供的雙向評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為核心，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不再采用單一的成績(jī)記錄，而是把評(píng)價(jià)項(xiàng)目細(xì)化，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)針對(duì)課程內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式及教師的教學(xué)效果等方面提出意見(jiàn)和建議，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，交互式一體機(jī)及智能移動(dòng)終端為語(yǔ)文教學(xué)提供了無(wú)限的可能，使教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更科學(xué)、更多樣、更有趣。我們有理由相信，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，一定能讓我們的語(yǔ)文課堂更高效、更有語(yǔ)文味。

（責(zé)編 歐金昌）