基于學(xué)生立場(chǎng) 培養(yǎng)批判性思維

周麗萍

教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程?！盎趯W(xué)生立場(chǎng)”的教學(xué)要求教師基于對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行一系列轉(zhuǎn)化，以有利于學(xué)生理解與獲得的方式表征知識(shí)、解釋知識(shí)，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考、積極表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)解釋、分析、推理、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等方式培養(yǎng)批判性思維。

筆者以蘇教版多維閱讀第15級(jí)的課題《Sams story》教學(xué)為例，談?wù)勅绾位趯W(xué)生立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本課的主題語(yǔ)境屬于“人與自我”。主人公Sam是一個(gè)先天骨質(zhì)易碎癥患者，且不會(huì)長(zhǎng)高，但他身殘志堅(jiān)，有戰(zhàn)勝困難的勇氣;他熱愛(ài)生活，坐著輪椅環(huán)游世界;他實(shí)踐創(chuàng)新，發(fā)明了新型輪椅;他挑戰(zhàn)自我，在一次半馬比賽中失去生命。作者想要通過(guò)此文告訴讀者，要積極樂(lè)觀，做生活的強(qiáng)者。

一、基于學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，培養(yǎng)分析解釋能力

教材文本中的一些事實(shí)性、情感性句子，含義深刻的長(zhǎng)難句等，都可作為培養(yǎng)學(xué)生深度推斷作者意圖、情感、理解文本內(nèi)涵的切入口。教師應(yīng)大膽引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境，探究事件背后的本質(zhì)，從而理解文本所傳遞的深層信息。

文中Sam發(fā)明了新輪椅之后，發(fā)表感言：There is always a way to do everything. It may not be the way most people do things. It may take a while to work it out， but there is always a way.這句話句型優(yōu)美，句式整齊，富含哲理和思辨，教師可以通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生依次理解以上三句話背后的深意。第一句，和常人相比，Sam用輪椅環(huán)游世界;第二句，大部分人都可以自如行走來(lái)享受旅行。第三句，如果我們永不放棄，總會(huì)找到獲得成功的方法。然后聚焦句式特點(diǎn)，此句用了“There be...”句型，同時(shí)“way”在句中反復(fù)出現(xiàn)。教師根據(jù)這兩個(gè)主要特征，考慮到初二學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提問(wèn)：Which proverb can you think of when you read the sentence？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到諺語(yǔ)：When there is a will， there is a way.教師追問(wèn)：What can you learn from Sam？要求學(xué)生用此句型結(jié)構(gòu)回答：Where there is________， there is a success.教師示范：Where there is hope， there is a success.以此為例，學(xué)生能從多角度分享自己的思考，并結(jié)合自身經(jīng)歷說(shuō)出理由。此環(huán)節(jié)中，因?yàn)榻處熢谖谋窘庾x中考慮了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在主題意義的探究中有結(jié)構(gòu)可依循、有語(yǔ)言可交流，所以學(xué)生在思想上受到啟迪和升華的同時(shí)，又發(fā)展了批判性思維。

二、基于學(xué)生自我觀照，培養(yǎng)反思質(zhì)疑能力

教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本觀照自身，把自己放在作者或文本主人公的特殊位置上進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生通常需要從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感做出綜合性的評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生提供內(nèi)化文本內(nèi)容和思想、表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力有重要作用。

在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)末，教師都可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。文中主人公Sam永遠(yuǎn)長(zhǎng)不高，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，Sam毫不在意，泰然處之?？紤]到身高問(wèn)題是青少年的敏感話題，教師提問(wèn)：If you were Sam， how would you feel？what would you do？學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受，給出了真實(shí)的想法。大部分學(xué)生覺(jué)得長(zhǎng)不高是非常遺憾和痛苦的事情，因?yàn)樽约翰粫?huì)像常人一樣享受生活的所有樂(lè)趣，可能還要忍受他人異樣的眼光，自己也許會(huì)自卑傷心、獨(dú)自封閉。

又如，文末有這么一句話：Sadly， Sam died in 2016. He fell out of his wheelchair while doing a half marathon.教師問(wèn)：If you were Sam， would you like to do a half marathon？Why or Why not？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生表示贊同Sam的做法，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為Sam患有骨質(zhì)易碎癥，不應(yīng)該去冒險(xiǎn)。他們給出的理由是：① Safety comes first， though doing a half marathon is exciting.② Sam had a wife and children. He should think more about his family. Doing a half marathon is not a wise choice.③ Sam was not a real hero in my eye because he didnt treasure his life. If we lost our life， everything was meaningless.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我觀照，對(duì)文本的觀點(diǎn)進(jìn)行審視思考，做出自己的判斷。

三、基于學(xué)生情感共鳴，培養(yǎng)求同辨異能力

文本的相關(guān)圖片是閱讀文本的“第二語(yǔ)言”。圖片可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的欲望，激活學(xué)生的背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解文本材料。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察主人公Sam的三幅圖片。

學(xué)生觀察后，教師提問(wèn)：What is similarity among the three pictures？讓學(xué)生找出共同點(diǎn)是Sam的微笑。教師追問(wèn)：Do you like Sams smile？How do you feel / What can you get from Sams smile？師生探究得出結(jié)論：Smile to the life， and the life will smile back to you.基于此，教師追問(wèn)：What is life？在此環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生本節(jié)課的先前知識(shí)信息儲(chǔ)備：Sam was born with bone disease. Sam likes riding a skateboard. Sam is always on the journey. 教師先示范：Life is a song， sing it. 然后，根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的前期信息輸入，教師提供半開(kāi)放句式，讓學(xué)生根據(jù)句型創(chuàng)造句子表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。以下是學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)：①Life is a gift， accept it. ②Life is a skateboard， ride it.③Life is a journey， enjoy it. 學(xué)生從不同角度現(xiàn)場(chǎng)生成個(gè)性化的思維，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。教師再讓學(xué)生觀察圖片，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每張圖片上的Sam都比較矮小。教師提問(wèn)：Is Sam big or small？有學(xué)生脫口而出：Small.教師追問(wèn)：Really？學(xué)生恍然大悟：Sam is big. Sam had a small body， but he had a big heart and a big dream. He made a big difference to the world.在深度探究中，學(xué)生的精神得到升華。

四、基于學(xué)生生活經(jīng)歷，培養(yǎng)評(píng)價(jià)遷移能力

每個(gè)學(xué)生都是帶著一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的，教師可以從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與話題討論，可以讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，也可以讓學(xué)生討論與他們生活相關(guān)的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要站在學(xué)生的角度，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移和批判性思維的提升。

在課即將結(jié)束時(shí)，教師先讓學(xué)生評(píng)價(jià)歸納Sam的精神品質(zhì)，并簡(jiǎn)述理由。學(xué)生用下列形容詞評(píng)價(jià)了Sam的品質(zhì)：optimistic、confident、active、brave、open、strong-minded、creative、helpful.他們還列舉了文中主人公的事例來(lái)論述自己的觀點(diǎn)。然后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，讓他們思考以下問(wèn)題，并進(jìn)行兩兩問(wèn)答：①What problems（looks， weight， height， life， study...）do you have？②How did you feel in the past？③What have you learned from the story？④What is your dream ？⑤What will you do from now on ？在問(wèn)答的基礎(chǔ)上，教師提供以下語(yǔ)言輸出框架：My name is_______________. In the past， I felt_______________because of_______________（your own problems）. Today I have learned a lot from Sam. I know_______________ .My dream is_______________.From now on I will_______________. Im sure my dream will come true.在語(yǔ)言輸出中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和分析作者的態(tài)度，進(jìn)行理性思考，批判性地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，建構(gòu)新概念，并進(jìn)行遷移創(chuàng)新，以此解決自己生活中的困惑和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)主題意義上的探究。

（作者單位：江蘇省宜興市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉